【教学目标】
1有感情地朗读课文。
2.通过“抓反复词向，联系生活，想象画面”的方法来阅读现代诗歌，体会情感及丰富的联想和想象。
3.仿写诗歌。
【教学过程】
一、回顾方法，引入主题
师：同学们，还记得我们这个单元的阅读目标吗？（初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感）
还记得我们上节课是怎样去体会诗歌的情感的吗？
（抓反复词句，联系生活，想象画面）今天这节课咱们继续用“抓反复词句，联系生活，想象画面”的方法来阅读现代诗歌。（板书：品现代诗歌）
二、按法自学，整体感知
师：今天我们要读的第一首诗歌是艾青的《绿》。（板书：绿）
看到“绿” 字你想到了什么？
学生回答后，教师小结过渡：一个“绿”字便
给我们带来无尽的想象。真好！接下水咱们就继续带着这种想象的思维走进今天的学习中。
学习任务一：
用自己喜欢的方式读《绿》，画出诗中反复出现的词句，展开想象：你的脑海中浮现出了怎样的画面？
1．交流反复词句。
师：你找到了哪些反复词句呢？
明确：“……是绿的”“……在一起”。
师：齐读第3、4、5小节。
明确：这些反复词句让诗歌变得有节奏感，读起来朗朗上口，指导读出节奏。
2．交流“画面”。
师：读了这首诗，你份佛看到了什么，似乎听见了什么？（引导学生说面面）
三、品悟 “奇特”，言语表达
学习任务二：
用自己喜欢的方式朗读诗歌，边读边思考：你觉得哪些句子想象奇特？选一处在旁边做批注。
1.品析、交流神奇处一：把风和阳光也写成绿色的。
出示诗歌第了小节，指名朗读。
明确：风看不见，摸不着，没有颜色，作者却说它是绿的，这就是独特的想象。
指导读好本节，读出 “绿”的宽广之美。
仿照诗歌的反复句式，想象说话。
原文：
刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。
仿说练习：
⋯⋯是绿的，
⋯⋯是绿的，
⋯⋯是绿的，
⋯⋯是绿的。
- 品析、交流神奇处二：赋予“绿”灵动的形态。
出示第4小节，指名朗读。
师：细心的你一定关注到了这几个字词：挤、重叠、交叉。
引导学生联系生活实际，展开想象，理解这些字词，如挤、集会、重叠、花游、交叉、立交桥。
出示相关图片，借助图片进一步理解这些词语。
明确：此时的“绿” 是有形态的，是灵动的。
指导读好本小节，读出“绿”的灵动美。 - 品析、交流神奇处三：赋子 “绿” 生命活力。
出示第5小节，指名朗读，补充省略号，想象说话。
师：同学们，你们看见过舞蹈教练指挥学员练习吗？这儿的舞蹈教练是谁呀？学员又是谁呢？都有哪些学员呢？他们在怎样飘动呢？
指导读好本节，读出“绿”的生机美。
4．品析、交流神奇处四：把“绿”想象成墨水瓶倒翻了。
出示第12小节，引导学生想象练书法时墨水
瓶倒翻了，墨汁流了一桌子的情形或想象中国面泼墨的情景，感受“绿”的恣意磅礴美及“绿”的色彩丰富美。
5.师：同学们，到这儿，你也许已经发现现代
诗歌除了喜欢用反复词句之外，它还有着丰富的想象。这就是现代诗歌的特点。作者正是这样将自己独特的感受传达给我们，又带给我们无尽的退思。此时
诗人眼中的绿已不仅仅是绿，而是一生命的象征，是整个生机勒勃的春天，是希望。我想这是作者要传达给我们的最重要的信息一一对春天的热爱与赞美。
让我们带上自己的体会再次朗读《绿》。（配乐朗读）
四、对比感受，改文为诗
学习任务三：
快速阅读课后“阅读链按”中《西湖漫笔》片段，交流感受。试将《西湖漫笔》片段改编成诗歌。
1•.交流感受。
师：艾青笔下的“绿”，给我们留下丁很多想
象的空间，宗琰笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受呢？
明确：相同之处是都写出了 “绿” 的丰富和范围的广，都体现了对“绿”的喜爱之情。不同之处是一篇是诗歌，一篇是散文。《 西湖漫笔》描绘的景象
比较写实，而《绿》是以虚写实，更多的是体现了诗人的独特感受。
2.改编诗歌。
《西湖漫笔》（节选）：
道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜓的小径，布满青苔，直绿到了 石头缝。
《西湖漫笔》改编成诗歌：
道旁的古木，
苍翠欲滴，
似乎飘着的雨丝，
也是绿的。
层层叠叠的树木，
绿得发黑，
绿得发蓝，
蜿蜓的小径上，
青苔直绿到石头縫里。
五、拓展阅读，创编诗歌
学习任务四：
拓展阅读“语文主题学习”从书两首诗歌《春天》和《海风的颜色》，体会诗歌的情感，在最感兴趣的地方做批注，并尝试创编诗歌，朗诵自己创编的诗歌
（配乐朗诵）
同学们，这节课我们不但品读了诗歌，改写了诗歌，还创编了诗歌。都说诗歌是语言中的贵族，诗歌能让我们用美丽的眼睛看世界。在今后的学习中希望大家继续用“抓反复词句，想象画面，联系生活”的方法去学习现代诗歌，写出心中的诗情画意。
