非常有幸能观摩到吉春亚老师本人亲自施教的《巨人的花园》，感触颇多。特别是被吉老师身上那股永不褪色的热情和对教育的热爱而感动，受到吉老师魅力与风采的感召，此时的我充满力量，更启迪了新的思路与探索。
吉老师把本次本单元的主题定义为“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，单元核心任务是“编织奇妙的童话梦”，吉老师通过“吉春亚本真书院公众号”向孩子们提出约稿，设置了真实的任务情境，有利于学生积极参与，调动学习的积极性。围绕核心任务设置四个分支学习任务：奇妙的宝葫芦故事会，探秘园秘密赏读交流活动故事会，海的女儿赏读评论故事会，童话故事创编会。每个任务都指向具体的课文，并且依托课文内容设置螺旋上升的能力目标。《巨人的花园》是任务群教学的第二个任务——探寻花园秘密赏读交流故事会。
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活动一：探寻花园的变化。课堂上，吉老师没有浪费任何的宝贵时间，而是直接出示问题：找出花园前后的对比变化。孩学生迅速找出了第二段和第七段。通过对比的阅读，学生很容易发现花园的变化，接着吉老师引导学生找出这些变化是通过对哪些事物的描写表现出来的。这一个不经意的问题，带领学生开始发现思考、总结归纳之旅。学生很快找出快乐是通过植物、动物和书中孩子们的状态描写展现出来的，而花园的凄凉的是通过植物、动物、雪、雷暴、风霜等描写出来了。通过对比，学生心中自然而然地出现两幅不同的画面，并且在不经意间感受并领略了描写的作用，对比描写的妙处。
接着，吉老师通过巨人的外形以及巨人的话语让学体会巨人的性格特点。无一例外，学生都说出了“自私”，这时，吉老师反口一问“真的是自私吗？”这一问题，直击学生心灵，开辟新的思考之路。学生的表现好像有些茫然和不知所措，吉老师接着引导“不想让别人去到他自己的花园玩，错了吗？”这两个问题的抛出，立即产生思维碰撞与火花，学生很快产生新的思考。学生发现：孩子们进花园并没有征得巨人的同意；巨人好像也并没有错……但是，巨人前后还是发生了很大的变化，吉老师带着学生一起去探寻巨人发生变化的原因。这时，学生的学习是带着疑惑和思考的，是积极主动的。巨人的内心受到触动的原因是看到了花园的瞬间改变，受到了小男孩的触动，以及轻轻且纯真的亲吻，泪水的感染，以及巨人对春天的。这些，都使巨人的内心发生了巨人的变化，他变得愿意分享，不是一天的分享，而是永久的分享。同时学生也发现巨人的内心是善良的，愿意反思，渴望美的。这是一位多么美好而纯真的巨人啊！
吉老师清晰、不落俗套的启发，带领学生发现美好，通过巨人的变化，发现更好的自己，也让学生自己的内心受到触动。
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活动二、想象画面环节。巨人的花园又变成了孩子们的花园，孩子们与巨人无拘无束的玩耍着，他们是怎么玩耍呢？让学生插上想象的翅膀创编玩耍的情境，让想象飞起来，看谁创办得最有趣。这个活动培养了学生的想象力，也锻炼了语言表达能力，更是在无形中为核心任务——创编故事做铺垫和准备。
活动三、探寻意味深长的话。吉老师出示文中的最后一个自然段：“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花。”让学生根据自己的理解和感受谈谈对这句话的理解，并感受为什么巨人会这样的说。这一品读句子，让学生再次感受巨人内心的柔软与变化，以及孩子们的纯真可爱。
拓展环节，吉老师对作者王尔德进行了简单的介绍，出示了王尔德写作的理念：我总愿使故事寓意深邃，使之尽量完美，并包含许多秘密的答案。这一句话进一步引发学生的思考，引导学生在读故事的过程中，不仅仅是被故事的情节所吸引，还要更多地去探寻故事背后的秘密，寻找故事深邃的寓意。
接着，吉老师出示了这篇文章的原著结尾：那天下午，小孩子们跑进园子里来，他们看见巨人躺在一棵树下，他已经死了，满身盖满白花。吉老师抓住“白花”这一关键词，让学生感受巨人心灵的纯洁与浪漫情境合二为一的意境。，最后，吉老师推荐展示了王尔德的其他的作品并用一两句话概括故事内容，以激发学生的阅读兴趣，更通过故事来引发学生思考，读出故事背后的含义，发现隐藏的秘密。学生都是有强烈的好奇心的，这一引导对学生阅读思考、思维拓展、辩证分析、观点碰撞，还都产生极大的推动作用。
好的课例，让人受益匪浅，沉醉其中。吉老师这节课无疑给到我一些新的思考和不一样的教学视角。
能学习，有收获，真幸福！
