导入
图片
1.老师讲故事，出示老虎、狗熊字卡，边出示字卡并版书
2.出示通知内容，让生读。全班朗读
3.师讲述并引出第二个通知，让生猜读，出示第二则通知，故事怎么发展呢？教师讲述去问老虎，猜猜老虎会怎么去播第三个通知呢？出示第四则通知猜测接下来会怎样？师讲故事。
图片
4.你觉得这个故事怎么样？
5.找生读第一个通知，这个通知你知道了什么？（事情、参加人）
6.找生播第二个和第三个通知，让学生思考，从这两则通知中你知道了什么？
7.读最后的通知，思考告诉了我们什么？
8.四则通知进行对比
图片
整体感知
图片
1.出示朗读要求，师以播报的形式说出要求，
读文标序号
2.师考一考学生，出示图片让生进行排序并说明理由。
图片
图片
图片
3.设疑问：若每次都是狐狸自己来提醒，你觉得会怎样？（不好玩）
4.聚焦狗熊说通知：同桌两个小朋友，选择其中一个对话读一读，演一演，学生展示朗读对话。思考：这3段话中什么在变？（狗熊说话、动作在变）
图片
图片
图片
图片
写字✍️
1.出示要写的字，让学生思考：哪些在变，哪些不需要变。
图片
2.教师范写
3.生描红
12
图片
张老师说思路
好，各位老师啊简单的跟大家做一个分享。
嗯这篇文章呢我觉得有三个特色：
第一个就是刚才小朋友发现的，读完以后很累，它是一册一年级里面最长的一篇课文，18个自然段，573个字。
第二个它比较典型的是一个经典的反复结构的文章，我在这堂课中主要让学生去发现故事本身的叙事的结构就是变和不变。
第三个呢它是童话与应用文，也就是通知的一个非常好的一个融合这样一个文本，那么对于文本当中的那么多教学点，我们老师可以怎么操作呢？
其实我自己有两个不同的版本，在那个会务资料上面我放的是第一个版本，就是我完全把它上成是一堂口语交际课，目标就是让学生通过这个交际，让学生会听通知，抓关键信息，会比较简单，比较书面通知，会自己用4个要素在具体的交际情境中摸口头通知，比如说当学生发现这些以后，我会用一首儿歌来引领，通知声音要响亮，不忘事情和对象，通知时间说具体地点，千万别忘记帮助学生抓通知的4个关键要素，然后呢马上放一个书面通知，啊让学生发现口头通知和书面通知的区别，最后呢在具体的情境当中，让学生成为这个动物王国的一员，来用这4个关键信息来说1个通知，那我今天用的是第二个版本，就是阅读版的第一课时，我主要是这样4个，1个是猜读整体感知故事的节奏，就是课前做了15~18分钟的时间，基本上都是在猜猜独感周赶制故事的节奏，那猜的过程当中呢是让学生通过这个故事的情节，前面的情节，然后去推理出后面将要发生的事情，所以嗯我在猜通知以后一般会问一个问题，就是后来故事会怎么发展呢？
即使是帮助学生在有前面的情节，推断出后面的情节，嗯插一句这篇课文我故意是让那个钱老师不要告诉学生今天上什么内容，所以学生完全是零几率基础的。第二个是梳理对比通知，发现这个内容的变化。第三个就是通过排排插图来感知这个动物角色的变化，噢学生很厉害，马上说出来这个角色要是不变，故事就不好玩了。
第三个呢就是这个童话故事的特点，就是它其实狗熊的这种人物形象它是很丰满的很有意思的，这一点可能在今天的课堂当中没有很重点的展开来。
那么最后一个就是在书写中观察比较发现，那么有这样1个操作，我知道有1个嗯短板，就是说这这是个课文要落实14个基础对吧？那么识字基本上都是随文识，在整个故事情境中不打破故事情境的状态下面，那为什么可以这么操作呢？因为这篇课文的几个十几个生字基本上都是课文中的常用字啊生活中的常用字，还有高频字这样的阅读版本，那么应该还有第二课时，那么就是这简单的几步，嗯这样的操作，我是想就是促进学生的一个高阶思维的发展，啊促进他们的一个思维能力，不知道这样的操作是否恰当，也请徐老师呃批评指正。
徐老师评课
嗯首先要感谢年轻的张幼琴老师给我们带来一堂其实这堂课是很难上的，一堂低年段的这样一篇阅读课文的一个教学。嗯整个一堂课呢张老师上的还是行云流水，之所以这么顺畅，因为张老师呢会讲故事，是一位非常优秀的故事老师，语言表达自然流畅，与一年级的小朋友与二年级小朋友的这个对话呀也是非常的平等机智，老师的板书工整，呃粉笔字写得很漂亮，啊，这都是张老师这个基本素养非常优秀的一个体现。
呃另外呢我觉得老师呢用讲故事猜故事的这样一种形式进行开课，学生们能够初步的感知故事内容，让这样一篇低年段的长文在学习之前啊就给学生留下了一个比较深刻的印象，我觉得都很棒。
第二个优点，我觉得老师呢在教学过程当中能够鼓励小朋友提问，保护孩子的学习兴趣。
第三点，老师还能够教给孩子编故事的好办法，在教学过程当中，老师有让学生发现啊这个故事如果只有狐狸出现，那好不好？孩子们呃自然就发现了编故事一个有趣的童话故事，角色要多一些，这样的话多安排一些人物，我们的童话故事会更加有趣。正像张老师刚才所讲，他在教学过程当中呃花了一些气力让学生去发现这个故事的变化，呃引导孩子对这样一篇长文有一个比较基础的一个认识。
另外呢我觉得老师能够紧扣这篇课文童话的特点，因为它有反复的断反复断的形式，对话也比较多，老师在教学的最后一个环节呢，引导学生练习分角色朗读课文，引导学生进行表演。我觉得老师的这些教学策略啊都帮助老师这节课呢比较成功的啊帮助孩子们学了这么这么一篇长文。
我也想提两点建议，第一点建议呢就是我在想老师在讲故事，在引导孩子猜故事的这样一个环节当中，4次拨通知老师的这个引导孩子猜的形式显得单一了一些。虽然4个段落是并列段，但是你既然是开课的一个最有趣的环节是猜，那么我想如果这4次猜通知能够有那么一两次，让同桌先练一练说，然后再让孩子说，啊这样的话可能这个猜的面或者说这个锻炼孩子口语表达的这个方面，可能会做的效果会更好一些。
第二个建议呢就是老师的教学环节，呃我想它大概是有6个步骤，后面的步骤先不说，我个人认为他的初读课文的时间晚，刚才张老师也谈到了，他的15分钟到18分钟都在猜故事，一堂课40分钟，我们知道特别是低年龄段的孩子，一二年级的孩子，他的注意力最为集中的时间，应该是开课以后到20分钟以内，就是当40分钟一半的时候，20分钟以内，这也就是我们常常在第一年段20分钟18分钟到20分钟左右的时间呢，是要安排一个课中操的。那么张老师用15~18分钟的时间讲故事猜故事我觉得没有问题，但是到了18分钟这个故事猜的差不多了的时候，那么猜故事的目的又是什么呢？
我们说每个环节都是为下一个环节做准备的，那么我个人认为猜故事的目的是引发孩子对读文的期待，接下来就应该读文了，所以我想这个时候初读课文，理清故事脉络是最为重要的，我觉得这个环节如果前置的话，会比第二个接下来来对比4个通知来理通知怎么写，啊会更好一些更科学一些，因为孩子他连课文都没接触，只是跟着老师这样讲了一遍故事，孩子就来理4份通知，就了解通知怎么写的，我觉得这个环节显得急了一些，如果能够把这个接下来的环节换做初读课文整体感知，然后呢7、8个自然段，甚至呢这在这这些在这个环节当中，能够让孩子这个重点孩子集中注意力的时候，注意力比较集中的时候，能够让孩子接触到课文，我想可能孩子们对后面的后续4个通知的啊这个他们一次比一一个通知比1个通知更完善，啊，我觉得孩子对于孩子来说可能学习效果啊会更好一些。
好，谢谢张老老师给我们带来了这样一节课。
