很多课文都具有教育意义，只有通过说、写，才能真正将情感态度价值观，内化为孩子自己的行动。《一分钟》之后，我们续编了故事，大部分孩子都让“第二天的元元”彻底改正了错误。比如：
第二天，丁零零，闹钟响了。元元听到后，马上穿衣服起来了。他这次很快洗了脸，刷了牙，就背着书包出门了。他走到十字路口，这一次，绿灯在等着他。他朝着对面车站的公共汽车走去，公共汽车正好也在等着他。元元很快地到了学校。不迟到的感觉真是太好了！
——崔铭宇
一部分孩子不仅让元元改正了错误，而且加入了心理描写和语言描写。比如：
第二天，丁零零，闹钟又响了。元元飞快地起了床，洗了脸，吃了早饭，就背着书包上学去了。元元走到了十字路口，他看到红灯变成了绿灯。元元走过路口，向公共汽车站跑去。刚进站，就看见一辆公共汽车。他上了车，坐在座位上，心想：“今天早一分钟，真好呀！”
不一会儿，老师来了，他对元元说：“元元，你今天来的真早，没有迟到，值得表扬！”
我们要向元元学习，做一个知错就改的孩子。
——宋睿初
第二天，闹钟响了，元元刚想多睡一会儿，就想起了昨天的后果，他赶紧起床，吃了早点，就背着书包跑出了家门。他到了十字路口，看见是绿灯，就急忙通过了十字路口。他向停在车站的公共汽车跑去，他边跑边想：“今天会不会还赶不上公共汽车呢？”他顺利地上了公共汽车，到达了学校。元元很是开心。
丁零零，闹钟响了，元元伸了伸懒腰，心想：“昨天，因为晚起一分钟，结果迟到了20分钟，今天我一定不能跟昨天一样了。”所以，他就飞快地刷牙洗脸吃早点，然后背上书包上学去了。到了十字路口，他看见前面是绿灯，就放心地走了过去。到了车站，车子马上就要开了，他快速地上了车，元元这才松了一口气。不一会儿，就到了学校，李老师看见了对他说：“希望你以后能像今天一样知错就改。”
第二天，丁零零，闹钟又响了，元元起来了，他心想：“今天一定要早起去学校，千万不可以再迟到！”他首先刷了牙，洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了。到了十字路口，正好绿灯亮了，他顺利地到了车站，公共汽车恰好停在那里，元元上了车，不一会儿就到了学校，还进行了20分钟左右早读呢！元元非常高兴。
第二天，丁零零，闹钟又响了，元元一个鲤鱼打挺起床了。他赶紧刷牙洗脸吃早点，背起书包去上学了。他来到十字路口，绿灯亮了，元元通过了十字路口，正好公共汽车来了。他上了车，不一会儿，就到了学校。李老师看见了，说：“元元，你今天准时到校了，你真棒。”元元高兴地笑了。
有的孩子结合着自己的实际，把属于自己的情况，嫁接到了元元身上。
第二天，丁零零，闹钟响了，元元洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了。到了十字路口，红灯变成了绿灯，他顺利地过了马路。来到公共汽车，正好车来了，他早早到了学校。走进班里，元元开始早读，他想：“老师会把我的名字，写在‘表扬’一栏的后面。”元元更加努力地读书，老师来了，真的把他的名字写在了表扬的后面，元元非常开心。
梓铭文中写的“老师会把我的名字，写在‘表扬’一栏的后面”，就属于班级的实际情况。
第二天，丁零零，闹钟响了。元元想：“再睡一会儿吧！”过了一会儿，元元起来了，刷了牙，洗了脸，吃了早点上学去了。到了路口，红灯亮了，他走过路口时，公共汽车又开走了，元元又走到了学校。这次，老师生气极了！
确实有这样的孩子，迟到一次之后，依然会有第二次，第三次。这样的孩子，改错的契机还没有到来，需要不断引导。
