单元分析
本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。这有利于阿护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。阅读策略单元一般安排3到4篇课文，前面的课文进行策略的展示与指导;后面的课文具有练习性质，引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略;课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用。
本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。《总也倒不了的老屋》通过旁批。提示学生可以根据题目、插图，文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》是两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间的，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。
本单元是一个全新的单元类型，教学时需要注意一些问题。
第一，注意教学目标层层推进，增强整组教学意识。要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标，再尝试运用，由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边预测的习惯。
第二，为了突显阅读策略的教学主线，课前不要求预习，以确保课堂教学过程中预测的真实性和及时性。
第三，策略单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生自主的阅读实践，通过讨论，比较和交流等，引导学生切实掌握预测这一策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。要将策略教学与课文内容教学有机融合，充分利用课文旁批、课后题和学习提示等，真正开展边阅读边预测的教学实践，实现从自读自悟、尝试运用到合作交流、独立运用。本单元的识字写字教学也应有别于常规单元，以确保学习、运用预测策略的整体性和流畅性。
文本分析
《胡萝卜先生的长胡子》是统编教材三年级上册第四单元的一篇略读课文。本课根据王一梅的绘本故事改编，主要讲胡萝卜先生漏刮了一根胡子，胡子沾到了果酱，它一走，文根胡子就会跟着长长，男孩子用长胡子来当风筝线，鸟太太会用长胡子来干什么?故本并没有讲完，让学生预测会发生什么事情。本课安排在精读课文《总也倒不了的老屋》之后，学生在了解了什么是预测，习得预测的基本方法的基础上学习，运用预测方法进一步学习预测故事的发展。
本课的阅读提示“读下面的故事，一边读一边想:接下来可能会发生什么事情”揭示了本课阅读教学重点是预测后面的故事情节。课后练习第1题用学习伙伴交流的形式，引导学生不仅要预测故事，更要注重“这样想”的原因，知道预测的依据;听老师把故事讲完，对照自己的预测和故事有哪些相同和不同。此题不但关注学生深人文本、联系生活实际做出预测的能力，还关注学生预测、验证、修正、再预测的能力。课后练习第2题提示学生根据文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么。这道题引导学生运用习得的预测方法预测故事内容，提高预测能力，培养课外阅读时主动预测的习惯，收获更多阅读的乐趣。
习题分析
课后题二：读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么。
课后触感到出了6个题目、引学生根据盟目测近周的主要内容，不同美量的愿目，可以有不同的预测角度。第一“躲猫大主”“小灵道漫游未来”“夏格的阿”这
类以人物或事件为题目的，可以围绕人物的身份经历、见网和感受等展开预制，比如，“躲猫猫大王是谁?他做了什么事”“小灵通漫游未来时看到、听到、想到了什么?”“夏洛是谁?夏洛的网是一张什 么样的网?这张网有什么特别的经历?”第二，“柔软的阳光”“2帽子的秘密”这类容易引发读者疑惑的题目，可以围绕阅读时产生的疑感来展开预测，比如，“阳光为什么会是柔软的?”“帽子里怎么会有秘密?又会有怎样的秘密?”第三，“团圆”这类以关键词作为题目的，可以联系生活实际，想想家人团圆时的场景，并由此预测:“故事里是讲谁和谁团圆了?团圆的时候又是什么样的?”教师要让学生通过对文章或书的内容的大胆预测，产生阅读这些文章或书的兴趣。除了先预测后阅读的方式，也可以利用学生已有的课外阅读成果，在预测与阅读之间，一个验证的过程。比如，根据题目预测故事的内容后，让读过这些故事的同学说说哪些预测跟故事的实际内容一样，哪些不一样。可以约定时间让大家聊聊自己一-边读一边预测的经历与收获。教师还可以找找其他适合三年级学生阅读的文字材料，以类似的方式开展拓展阅读。
学情分析
已知:
1.学生有一定的阅读基础，能自己读懂课文内容。
2.学生有初步的预测能力，想象力比较丰富。经过一、二年级的阅读训练，他们能无意识地运用预测策略阅读。
未知:
1.掌握-一定的预测策略，能根据文章的题目、插图和文章内容里的一 些线索，结合生活经验和生活常识预测故事。
2.有意识地运用预测策略进行阅读，并能修正自己的预测结果。
教学目标
- 认识“萝、卜”等5个生字。
- 能一边读一边预测故事的内容，初步感受边读边预测的好处和乐趣；能根据故事的实际内容修正自己的想法。
- 能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。
