单元分析
本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。这有利于阿护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。阅读策略单元一般安排3到4篇课文，前面的课文进行策略的展示与指导;后面的课文具有练习性质，引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略;课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用。
本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。《总也倒不了的老屋》通过旁批。提示学生可以根据题目、插图，文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》是两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间的，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。
本单元是一个全新的单元类型，教学时需要注意一些问题。
第一，注意教学目标层层推进，增强整组教学意识。要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标，再尝试运用，由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边预测的习惯。
第二，为了突显阅读策略的教学主线，课前不要求预习，以确保课堂教学过程中预测的真实性和及时性。
第三，策略单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生自主的阅读实践，通过讨论，比较和交流等，引导学生切实掌握预测这一策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。要将策略教学与课文内容教学有机融合，充分利用课文旁批、课后题和学习提示等，真正开展边阅读边预测的教学实践，实现从自读自悟、尝试运用到合作交流、独立运用。本单元的识字写字教学也应有别于常规单元，以确保学习、运用预测策略的整体性和流畅性。
文本分析
课文讲述了一条不会叫的小狗的奇特经历。故事里的小狗不会叫，受到别人的嫌存和奚落。于是，它向小公鸡学习哪喔叫，却引来了狐狸的啊笑:它又向杜鹏学习咕咕叫，却差点儿被猎人击中。这两次误人歧途的经历颇为曲折会引发截然不同的预测内容。比如，关于小狗能不能学会小公鸡喔喔叫，可能出现不同的预测方向:学不会，因为现实生活中小狗不会像小公鸡一样叫;学得会因为童话故事里什么都可能发生。
与前面两篇课文相似，本文也用反复手法排进故事情节的发展，为预测提供了相对清晰的依据。课文有3种可能的结局:结局一，它遇到了一一头母牛: 结局二，它遇到了一位农夫:结局三，它遇到了另外-条狗。 因教学需要，选作课文时3种结局有意未完整呈现。原文中，结局-的小狗学会了母牛哞哞叫，表现了学习语言的天赋。这-结局的发端与前面两处误人歧途的情节发端几乎一致，学生可以依据课文内容的线索展开预测。结局二的小狗随农夫回家看守鸡舍。这结局与现实生活比较一致，学生可以根据生活经验展开预测。结局三的小狗终于学会了汪汪叫，它认为终于找到了正确的老师。这一 结局的发端也与前面两处情节的发端一致，不同点在于遇到了同类，很可能与前面两处情节不一样。3种不同的结局，学生对每一种结局的预测，都可能会与原文迥异，增加了预测的趣味;同时也意味着还可以有第四种、第五种乃至更多的结局，学生可以做出更为大胆的预测。课文前面的学习提示也意在于此，即不仅让学生就故事内容里的一些线索展开预测，还要引导学生关注故事情节发展的走向，从而预测故事的结局。
习题分析
●故事的几种结局可能是怎样的?说说你的理由。然后听老师读的故事的结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同。
●你喜欢故事的哪些内容?和同学交流。
●选一本同学不熟悉的故事书，读给他们听。读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。
课后第一题提示学生不仅要预测故事几种可能的结局，而且要注意预测的依据。课后第二题引导学生在不同的地方预测，并将自己预测的结局与原文结局进行比较，首先强调的是有依据的预测，正确与否并不重要，以鼓励学生在阅读时敢于预测、善于预测:其次是要让学生学会倾听他人的预测，思考辨别他人的预测是否合理。课后第三题引导学生自选课外书，拓展练习预测。课后第三题让学生自选课外的故事读给同学听，听的同学一边听边预测后面可能会发生什么。建议让学生选取篇幅较短的故事来读，停顿两三次，请其他同学预测后面的内容。如果学生所选故事篇幅较长，可以扼要说说故事内容，请同学预测接下来的情节，如此反复两三次就可以了。在此过程中，教师要注意提醒学生预测要有一定依据， 要及时修正自己的想法。也可以引导学有余力的学生针对内容的细节展开合理预测。
学情分析
已知:
1.学生有一定的阅读基础，能自己读懂课文内容。
2.学生有定的预测能力，经过前两课的训练，已经在阅读中学会预测、运用预测，
未知:
1.能独立预测，根据文章的题目、插图和文章内容里的一些线索，结合生活经验和生活常识预测故事。
2.熟练运用预测方法进行阅读，提高阅读速度。
教学目标
1.认识“讨、厌”等11个生字，读准“吗、担”等5个多音字。
2.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。
3.能预测故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。
4.能尝试运用预测策略阅读课外书。
