一、检查预习 师：今天咱们学习一篇新课文，一起读课题——
生:(齐)灰雀。
师：伸出手，和老师一起写“雀”字。上面一个“小”，不带钩；下面一个“佳”，意思是短尾巴的鸟。两部分合起来，就是很小的鸟。课文是怎么介绍灰雀的呢？一起读——
(出示)
公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动， 婉转地歌唱，非常惹人喜爱。
(生齐读)
师：课前大家预习过课文，现在检查一下，完成第一道练习。
(出示)(生完成练习)
图片
师：大家都写完了，把笔放下，老师只讲一个字：或，它的本义是一个人手里拿着一把戈，守卫自己的祖国。(边讲解边板书)现在，它的意思发生了变化，表示多种可能性和其他选择。(出示答案)检查一下有没有错别字，如果有，改正一下。
(生检查、改正)
师：我们来看看这一组词句。
(出示)
养病 有一年冬天， 列宁在郊外养病。
婉转 它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。
师：请大家读第一个词语——
生:(齐)养病。
师：再读它所在的句子——
生：(读)有一年冬天，列宁在郊外养病。
师：什么是养病？是像养动物一样，越养越大吗?
生：不是，是把病养好，把身体养好。
师：再读第二个词语——
生:(齐)婉转。
师：课文中，带有婉转的句子是——生：(读)它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。
师：婉转是什么意思？
生：声音很优美，很好听。
师：灰雀长得可爱，叫声又动听，谁不喜欢呢?
评析：结合字理学习“雀”字，扎实又简洁。结合语段，让学生了解灰雀“惹人喜爱”的特点，为后续教学作好铺垫。在学生预习的基础上，直接拼写词语，重点讲解易错字，教得少而精， 留给学生的印象会比较深刻。词语理解，放在具体的语言环境中进行，降低了难度，也有助于学生理解课文内容。
二、读懂内容
师：回忆一下，课文先写什么？接着写什么？最后写什么？
生：课文先写列宁看到公园里有三只灰雀，非常喜欢它们；接着写灰雀不见了，列宁问小男孩；最后写灰雀又回来了，列宁问灰雀到哪里去了。
(师板书：喜爱、寻找、问候)
师：看着黑板上的三个关键词，同桌之间相互说说课文的大意。
评析：教学应遵循人类认识事物的基本规律：整体—局部—整体。学生对文章内容的整体把握，是重要的教学环节。教师根据学生的回答，提炼出三个关键词，让学生把关键词串联起来说一说文章的主要内容，就能做到既简洁又完整。
师：读了这篇文章，老师有个问题没有搞清楚——有一天列宁突然发现灰雀不见了。那么，灰雀到底是自己飞走的，还是被小男孩捉走的呢?
(出示)
灰雀到底是自己飞走的，还是被小男孩捉走的呢？ 请在课文中找出相关的句子， 并说说自己的理由。
我认为灰雀是，我找到的句子是。我是这样想的_。
(生自主探究后交流)
生：我认为灰雀是小男孩抓走的，我找到的句子是“这时，列宁看见一个小男孩”。我是这样想的——当时，公园里除了列宁，就只有小男孩了。列宁没有抓灰雀， 小男孩的可能性就比较大了。
师：你运用了排除法，思路很清晰。
生：我认为是小男孩抓走的，我找到的句子是——“男孩说：‘没……我没看见。’”他说话的时候结结巴巴，说明他在撒谎。
师：做了坏事，心虚，说话会结结巴巴。我同意你的观点。
生：我认为灰雀是小男孩捉走的。我找到的句子是“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”。他怎么知道灰雀没有死？ 说明灰雀在他家里养着。
师：“不敢讲”也说明了这一点。
生：我找到的句子是——“男孩看看列宁，说：‘会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。’”他怎么确定一定会飞回来？说明灰雀在他的控制之中。
生：“‘一定会飞回来！’男孩肯定地说。”这么肯定，说明就是他干的。
师：你的想法很有道理。
生：还有“那个男孩站在白桦树旁，低着头”。他为什么低头？ 知道自己错了呗。
生：还有一句是“列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的”。什么是诚实?知道自己错了，能及时改正，就叫诚实。因此，灰雀是被小男孩捉走的。
师：大家都是爱思考的好孩子，老师把你们找的句子汇总在一起。一起读——
生：(齐读)这时，列宁看见一个小男孩。
师：小男孩的嫌疑最大。读—— 生:(齐读)男孩说:“没……我没看见。”
师：说话吞吞吐吐，十有八九是他干的。读——
生：(齐读)那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死， 但又不敢讲。
师：犯了错，怕被别人批评，当然不敢讲喽。读——
生：(齐读)男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”
师：那么肯定，灰雀一定在他手里。读——
生：(齐读)“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
师：说这话，除非他自己把灰雀放掉。读——
生：(齐读)那个男孩站在白桦树旁，低着头。
师：果然是他干的。读——
生：(齐读)列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道，男孩是诚实的。
师：知错能改，就是好孩子，当然没有必要再问了。课文虽然没有直接写灰雀是被男孩捉走的，但这么多信息都告诉我们，事情的真相是——
生：(齐)灰雀是被男孩捉走的。
师：以后读文章，不要着急下结论。要根据文章的内容，找到关键信息，作出分析判断，这样就能读懂课文内容了。(板书：内容)
评析：本单元的训练重点是读懂文章内容。学生能不能读懂，关键在于明白灰雀到底去哪儿了。多数同学读过课文后，会得到一个初步的判断。但是，让学生亲历思维的过程，并用准确的语言表达出来，非常有必要。放手让学生自主探究，然后根据教师给出的语言支架汇报交流，最后汇总，得出确切的结论。学生对课文内容的理解就更加准确，更加深刻了。
三、读懂内心 师：人在说话的时候，往往会伴随内心的想法。比如这句话——
(出示)
男孩说：“没……我没看见。”
师：列宁问小男孩的时候，小男孩结结巴巴、吞吞吐吐地说了这样一句话。当时，他的心里在想什么呢?
生：坏了，他好像怀疑是我干的，怎么办呢?
生：唉，真倒霉，早知道他会发现，我就不捉灰雀了。
生：不能告诉他是我干的，不然他会找我麻烦的。
师：当时，列宁看到这样的情形，也说了两次话。我们一起读——
(出示)
列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”
列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”
(生齐读)
师：列宁说这些话的时候，其实已经知道灰雀是被小男孩捉走的， 也感受到小男孩的紧张与害怕。列宁心里会想什么呢？请大家拿起笔写一写。
(出示)
列宁知道灰雀被小男孩捉走了，小男孩有些紧张害怕。列宁想，__。(生练笔后交流)
师：谁来分享一下自己的成果?
生：列宁想，得想个办法，让他自己把灰雀放回来。
生：列宁想，他已经害怕了，我就不要再给他压力了，让他自己改正错误吧！
生：我要试一下，他到底是
不是一个诚实的孩子。
生：我相信，他一定能认识到自己的错误，并及时改正。
师：读懂了人物的内心世界，就能进一步读懂人物特点。(板书：内心)本文写了两个人，一个是天真可爱、知错就改的小男孩；一个是善解人意、关心少年儿童的列宁。他们说话时，是什么样的神态，什么样的语气呢？(板书：语气)请同桌之间，分角色读一读他们的对话。
(出示)
朗读第3~10 自然段，结合两人的特点以及他们内心的想法，想一想：怎样才能读出恰当的语气？
(生自由练习后，同桌分角色朗读对话)
评析：读懂人物的内心，对三年级学生难度较大。教师进行了必要的铺垫——让学生在理解课文内容的基础上，先猜测小男孩心里的想法。学生掌握了基本方法以后，再让他们写一写列宁当时的心理活动，就容易多了。两人的对话不是每一句话都有必要去猜测人物的心理活动。教师只选择了特别重要的几句话，让学生说一说，写一写，有很强的针对性，提高了教学效率。学生猜测了人物心理，把握了人物特点后，就能读出恰当的语气了。
四、读出智慧
师：大家读得那么有意思，老师也想尝试一下。谁愿意和老师合作演一演这个故事?
(一女生上台)
师：孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?
生：没……我没看见。
师：那你为什么说话吞吞吐吐的?老实交代，是不是你干的？
(生一脸茫然)
师：快说，到底是不是你干的？
生：(吞吞吐吐)是……的。
师：你这孩子，怎么做这样的事情？赶快把它放回来。
生：(不好意思地)好的。
师：谢谢你！谁还想和老师表演？
(一男生上台)
师：孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?
生：没……我没看见。
师：那你说话怎么吞吞吐吐的？
生：我天生结巴呀！
师：这个树林里只有我们两个人，我没有捉，肯定就是你喽!
生：你有证据吗?凭什么说是我抓走的?
师：再不承认，我就把你爸爸妈妈叫过来。
生：随便！反正不是我干的。 师：演得挺好，谢谢！孩子犯错后，我会把他们叫到跟前，想办法让他们承认错误，然后严厉地批评他们一顿。你们说说，我的教育方式和列宁的相比，哪个更好？你们更喜欢哪一种？
生：我喜欢列宁的教育方式，人家没生气，没发火，就把问题解决了。
师：确实，冲动是魔鬼，生气也是魔鬼。 生：列宁的办法好，让孩子自己承认错误，而不是逼着孩子承认。
生：列宁的办法好，保护了孩子的自尊心。
师：孩子的心是水晶做的，要小心翼翼地保护才对。
生：不要强迫孩子，不然孩子不承认，大人也没办法。
师：看来，列宁不仅是一位伟大的革命领袖，还是一位和蔼可亲的——
生：老师。
师：这节课，我们读了一个故事，认识了两个人，也明白了读书的时候，一定要读懂文章的主要意思，读懂人物的内心世界，最终读出恰当的语气和情感。最后，给大家推荐一句名言——
(出示)
经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。
——歌德评析：师生合作表演，一方面，锻炼了学生随机应变的能力，另一方面，也呈现了另一种截然不同的教育方式。方法好不好，对比一下就知道了。学生通过对比，就能感受到列宁教育方式的高妙，从而突破了教学难点。
