一、横向勾连，聚焦“经典”明主题
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统编教科书四下册第八单元篇章页以“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。”为路标，指引学生通往奇妙而又美好的的童话王国。插图中宝葫芦、青蛙王子、下金蛋的鹅……这些童话故事中的主人公更是对孩子们无形的召唤。本单元选编了精读课文《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》，略读课文《海的女儿》，习作《故事新编》和语文园地。三篇课文由中外经典童话组成，内容和形式各不相同，但都聚焦本单元的人文主题“奇妙的童话”。
学生喜欢读这样的童话故事吗？前期我就我们学校四年级的学生进行了前测，调查显示有高达76%的学生非常喜欢读童话故事。孩子们读着这些和自己年龄相仿的童话人物的故事，内心一定会充满渴望。因此，我们立足儿童视角，开启想象之门，创设了“探秘奇幻童话城”这一单元学习情境，力求让学生在奇妙的童话城堡中跟着主人公一起求真、向善、尚美。
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二、纵向联结，聚焦“要素”定目标
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（一）对照教材，知任务
本单元第一个指向阅读的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”；第二个指向习作的语文要素为“按自己的想法新编故事”。作为单元核心学习任务，统编教材在这两个知识能力点上又是如何编排的呢？
先来看“童话阅读”这一阅读训练点的编排。统编教材在第一学段选用了大量浅显的童话作品，让学生对童话形成初步的认识，激发阅读的兴趣，三上第三单元是一个童话单元，意在让学生初步学习阅读童话的方法，四下第八单元旨在让学生综合运用阅读童话的方法，感受童话的特点。从第一学段的“读懂”到第二学段“感受丰富的想象”，再到本单元“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，充分体现了童话阅读能力的梯度发展。
再来看“想象习作”这一习作训练点的编排。第一学段主要通过想象画面引发想象思维，第二学段侧重想象故事，第三学段侧重想象未来。这样的编排体系，充分体现了想象能力的梯度发展。
三个学段中，第二学段是安排想象类习作最多的，从“学着自己编故事”到“发挥想象写故事”，再到“展开想象写故事”，在此基础上又提高了要求，让学生“按自己的想法新编故事”。四下第八单元在“想象习作”这项关键能力的培养上，前有基础，后有提升，在教材体系中承担着承上启下的作用。
（二）对应课标，晰任务群
我们再来对照新版课标，发现本单元可归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，那么这一任务群的任务指向又是什么呢？我们发现这个任务群在第二学段的学习内容与本单元的语文要素、核心学习任务是完全契合的。
（三）统观整体，明目标
基于这样的认识，我们制定了以下单元学习目标：
1.在单元“奇妙童话之旅”学习主题中积累与运用本单元的生字、词语。
2.通过情境创设，借助导图等学习支架把握课文的主要内容。
3.抓住动作、语言和神态大胆想象，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
4.能借助熟悉的故事展开丰富的想象，创编新故事，分享表达的快乐。
5.通过读童话、编童话、展童话等展示活动，进一步感受童话的奇妙，形成正确的审美观念。
6.发挥课文的导读作用，借助预测等阅读策略激发阅读整本书的兴趣。
其中3、4两条是本单元的教学重难点，指向的是核心学习任务的落实。
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三、立足学情，聚焦“奇妙”展活动
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在“探秘奇幻童话城”这一真实的学习情境中，我们共设计了畅游童话大世界，创想童话新天地，打造童话梦工厂，三大学习活动。每个学习活动分别包含三项学习提示，它们之间既有关联，又有推进。同时，“探秘奇幻童话城”单元统整作业和过程性评价贯穿整个单元的学习，呈现了单元内容的结构化。
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四、任务设计，聚焦“融整”统流程
学习活动一：畅游童话大世界
这一学习活动的教学内容是由这三篇课文组成，融整了“语文园地”中的“交流平台”《语文作业本》 中的相关练习。三篇课文都体现了童话奇妙的特点，但又有所不同，我们在设计时以发现文本的奇妙点为切入点，立足童话语境，让学生在积极的语言实践活动中通过抓住人物的动作、语言、神态大胆想象，在趣讲、创编故事的过程中感受童话的“奇妙”，体会人物的形象。
学习提示一：揭秘宝葫芦。本课的教学中，我们创设了“探秘奇幻童话城”这一童趣十足的学习情境，引导学生在读故事、讲故事、编故事中感受童话的奇妙，体会王葆的人物形象。主要设置了五个教学板块：
板块一：情境创设，明晰脉络
1.分类导识，疏通字词
2.音频导引，初识人物
3.问题导思，梳理文本
板块二：立足规矩，尝试想象
1.聚焦文本，找规矩
2.师生合作，读规矩
3.结合文本，填规矩
4.大胆想象，拓规矩
板块三：支架助力，感受奇妙
1.习题介入，梳理故事
2.运用方法，创编故事
3.小组合作，趣讲故事
板块四：巧设悬念，探究原因
1.扣习题，明心愿
2.融情境，丰想象
3.借视频，厚形象。
板块五：链接阅读，延续奇妙
学习提示二：畅游巨人的花园。在上一课学习基础上，紧扣变化一词，引导学生进一步感受童话的奇妙，体会人物形象。主要设置四个教学板块：
板块一：借助习题，了解变化
板块二：畅游花园，体悟可爱
1.抓关键词，感受可爱
2.想象说话，丰富可爱
3.多样朗读，表现可爱
板块三：再游花园，体悟凄凉
1.聚焦语段，初感凄凉
2.想象画面，体会凄凉
3.合作共学，探究凄凉
板块四：聚焦形象，深感奇妙
1.自主阅读，发现变化之奇
2.紧扣变化，三探花园之妙
3.畅想情景，抒写童话之趣
4.推荐阅读，延续想象之径
学习提示三：邂逅海的女儿。引导学生借助前两课的阅读经验，紧扣“奇妙想象”和“人物印象”两个角度，通过合作互学的方式深化阅读，提升能力。主要设置了四个教学板块：
板块一：延续情境，方法勾连
1.回顾前文，延续情境
2.认识作者，揭示课题
板块二：圈画关键，感受奇妙
1.读课文，标奇妙
2.填表格，理奇妙
3.共交流，话奇妙
4.齐分享，展奇妙
板块三：聚焦人物，体会形象
1.合作学习，感知形象
2.补充阅读，丰富形象
板块四：预测结局，激趣荐读
1.小组合作，大胆推测
2.阅读原文，验证推测
3.提出疑问，推荐阅读
学习活动二：创想童话新天地
从童话阅读到根据已有内容创编，再到“故事新编”，引导学生在读写实践中发展想象力、思维力创造力和表达力，从而落实单元习作目标。共设置了三个学习提示。
学习提示一：童语创作坊。以经典的《龟兔赛跑》故事为习作母本，学习以自己喜欢、熟悉的故事为素材，重新变换故事的结局来创编新故事。我们紧扣一个“新”字，设计了如下三个板块：
板块一：突破传统，预测新编结局
板块二：发散思维，倒推新编情节
1.确定结局，共商波折点的新奇
2.自选结局，编出波折点的新意
板块三：刻画细节，创写新编故事
想象创编这一活动旨在提升学生的想象习作能力，在此基础上我们还将带领学生体验“童趣编辑部、童书发布会”两项语文实践活动。
学习提示二：童趣编辑部。引导学生以小组合作的方式汇编故事集，旨在培养学生的语文综合能力。
学习提示三：童书发布会。这一活动是对前两个活动的承接与提升。通过展示评选“老故事新创意奖”、分享交流等形式，提升口语表达能力。
学习活动三：打造童话梦工厂
这一学习活动是对本单元的学习成果进行综合呈现，我们设计了三个学习提示，每个提示包含两项子活动。
学习提示一：美好童书推荐官
活动1：我的好书推荐卡。选择自己最喜爱的一本童书，制作一份推荐卡。指导学生重点写清推荐理由。
活动2：“最爱童书”分享会。开展一次班级“最爱童书”分享推荐会，评选出“阅读推荐之星”，投票选出上榜前十名的童书全班共读。
学习提示二：人物名片策划师
活动1：绘创意名片。为自己喜欢的童话人物设计一张人物名片，将人物形象与创意美化融于一体。
活动2：秀美好人物。开展一次“我最喜爱的童话人物”评选活动。
学习提示三：童话剧场小导演
活动1：我从书中来。将童话阅读与角色扮演相结合，从书中选出喜欢的人物进行cosplay,让书中人物从书页间活起来。
活动2：童话剧展演。以小组为单位，排练童话剧，剧本可以是中外经典童话，也可以是《故事新编》中自己创编的童话。引导学生将静态的文字用展演的方式外显出来。
至此，本单元“探秘奇幻童话城”全部学习活动完成，我们基于学习任务群，以目标统领单元，整体设计活动，始终围绕着单元核心学习任务驱动引学。在单元学习情境中有序推进活动，三个学习活动重视整合与进阶。学生在立体、完整的学习过程中探得童话学习之秘。
课标指出要关注过程性评价，因此我们以这份“探秘奇幻童话城”过程性评价量表，根据自评、互评、师评、综合总评等多个维度，结合具体的评价标准，对学生的学习情况展开全面的评价，真正实现了教学评的一致性。
