统编教材四年级下册第八单元，是童话故事单元，本单元的阅读教学训练要素是感受童话的奇妙，体会人物的真善美；表达教学训练要素是按自己的想法新编故事；结合本单元的单元页、单元课文内容、习作、语文园地，本单元的内容就是以学生生活为基础，在单元课文学习中通过”识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等”语文实践活动，去学习单元课文的童话故事中，作者的想法是什么，作者怎样把自己的想法编成故事，来突出一个个具有真善美的人物形象。这是在本单元学习探究中要形成的学科思想方法，且在这样的学科实践探究活动中，让学生向着真善美来表达自己的真实想法，形成学生的关键能力、必备品格和正确的价值观。因此拟定本单元大主题为：编童话故事，感悟真善美。
本单元编排了四篇课文：《宝葫芦的秘密（节选）》，主要讲了淘气、可爱的王葆有许多奇妙的梦想，从小喜欢听奶奶讲宝葫芦的故事；《巨人的花园》主要讲了一个巨人美丽的花园，因为巨人自私地拒绝孩子们玩耍，花园也发生了奇妙的变化；《海的女儿》》讲述了海的女儿为了成全心爱的王子而自己主动放弃生命的动人故事，热情地赞扬小人鱼善良、大度、执着、为他人着想的品德，歌颂她为追求美好而纯真的爱情。根据本单元的课文特点和总体要求，围绕单元主题，将本单元的目标拟定为：
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读准多音字“冲”，并会正确使用。
1.品读课文，找出童话中奇妙的地方，感受想象的奇妙。
2.品读课文，找出故事中人物多彩的梦，体会真善美的人物形象，
1.搜集、并积累表现人物真善美的或成语，及名言或诗句。
2. 制作读书书签、趣味故事小报。
根据本单元学习大体包含以下几个方面的学习活动：一是通过在单元课文中去学习单元课文中作者怎样根据故事的主人公奇妙的梦，去大胆想象，创编故事情节塑造人物形象，形成本单元的学科思想方法；二是将在单元课文中学得的思想方法去启发学生大胆想象，让学生将自己生活中的那些美好的想法及遇到困难时的做法，创编故事写出来，表达学生最真实的想法，从而让学生成为一个具有真善美的人。这就是本单元学习要解决的学生的实际问题。
因此根据本单元要解决的实际问题，设计单元主题化情境为：编童话故事，感悟真善美”的趣味故事会，围绕这个大单元主题化情境，设置三个大活动项目：
一、单元主题化情境活动项目一：走进童话故事，感受奇妙的梦想
二、单元主题化情境活动项目二：走进童话故事，体会人物形象
三、单元主题化情境活动项目三：写童话故事，表达真实想法
根据以上大单元情境，将本单元的课文学习、园地学习、课后思考题习作内容等进行组合，构建一个单元主题化、项目式学习目标系统，进行比较阅读：
1.梳理《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》这三篇童话故事里的奇妙梦想和人物形象
2.比较学习三篇童话故事是怎样根据童话故事里人物的结局，来创编故事情节突出人物形象。
一、单元主题化情境活动项目一：走进童话故事，感受奇妙的梦想
1.整体创设单元情境：写童话故事，感悟真善美
2.整体感知了解单元内容，
（1）整体默读单元课文，整体感知单元课文童话故事的奇妙
（2）梳理单元课文之间和单元课文和习作、园地的阅读方法之间的关系
3.明确单元目标和任务
4.拟定单元主题化学习主题
项目任务二：学习《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》这三篇童话故事里的奇妙梦想和人物形象
1.交流张天翼、英国的王尔德、安徒生资料，及三篇童话故事的创作背景
2.读准、读顺、读流利三首古诗，强调多音字“冲”，注意词语：
5. 整体感知《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》这三篇童话故事里的奇妙的地方、故事结局和人物形象
交流反馈
1.整本书阅读《宝葫芦的秘密》批注故事中的主人公还有哪些奇妙的梦想
二、单元主题化情境活动项目二：走进童话故事，体会人物形象
项目任务一：品读课文《宝葫芦的秘密》体会淘气、善良、可爱的王葆
品读课文，交流王葆想得到宝葫芦的五彩的梦，感受奇妙的想象，体会人物形象
1.朗读课文，说说王葆的人物画像
（1）平平常常的普通人
（2）少先队员
（3）爱听故事，淘气、机灵、充满想象力
2.重点学习爱听故事的王葆，充满想象力，感受奇妙的梦想，体会人物形象
（1）读好奶奶给王葆讲故事的段落，体会奶奶的慈善和王葆的淘气
（2）王葆遇到难题时想有一个宝葫芦，会有怎样的故事情节？
（3）王葆比赛种向日葵的时候想有一个宝葫芦，会发生怎样的奇特故事情节？
（4）王葆和科学小组闹翻的时候想有一个宝葫芦，会有怎样的故事情节？
（5）王葆还会有哪些小愿望的时候，也想有一个宝葫芦？又会发生怎样的故事情节？
（6）学生小组合作学习，从以上王葆的四个奇妙的小梦想，选一个来发挥想象说一说可能归发生怎样奇特的故事情节。
（7）小组汇报交流故事情节，议一议在每一个故事情节中，你都看到了一个怎样的王葆？
1.整本书阅读《宝葫芦的秘密》，思维导图，图文结合梳理王葆还有的奇妙的梦想，以及在每一个梦想故事的情节里王葆的人物形象。
2.整本书阅读《宝葫芦的秘密》，梳理王葆真的得到宝葫芦以后都有了什么烦恼
3.续编，创设情境：想一想王葆会遇到什么困难？当困难出现的时候，宝葫芦也出现了？此时王葆会说什么？做什么？根据以上提示完成故事续编。
项目任务二：品读课文《巨人的花园》，感受奇妙的想象，体会巨人的人物形象
（一）整体感知花园的奇妙，梳理巨人的花园发生了哪些变化？
可爱的花园——凄凉的花园——美丽的花园（孩子的乐园）
1.可爱的花园，学习1–2自然段 ，梳理花园的样子
b.雪覆盖者青草，霜把树涂成银色，北风整天在花园里呼啸
3.美丽的花园：10——15自然段，花园是可爱的景象
a.桃树看见孩子回来纷纷用花朵装饰自己，还在孩子头上舞动胳膊
围绕巨人的花园变成了孩子们的乐园这个故事结局，设想孩子们在尽情地玩些什么？说些什么？可参考情境如下：
c.此时如果北风、雹子、霜、雪又来了。孩子们又会说什么？做什么？
迁移学习《海的女儿》：
1.自主学习，分享童话故事的奇妙
（1）海底世界的奇妙（1–2自然段：海王宫殿建造的奇妙）
（2）海底花园的奇妙（3—6自然段：还公主们布置自己的花坛）
（3）最小的海公主很奇特
2.说说小公主留给你怎样的印象？
三、单元主题化情境活动项目三：写童话故事，表达真实想法
2.我觉得最奇妙的童话故事，分享故事中最奇妙的想象
（1）设想故事结局（心中有一个人物形象：爱心、团结、智慧、冷静、慷慨……）
a.遇到困难（诱惑、错误、不幸、大风、大雨、雹子等）；b.有什么外力帮助？；或者故事前后有什么变化，d.大胆想象故事中的人物会做什么？说什么？心情怎样
