学习目标
1.基础目标
(1)通过读懂例文，了解可以按游览的顺序来写自己游览过的一个地方。
(2)通过实践表达，按照浏览的顺序写一个地方，把游览的过程写清楚。
(3)借助同学的建议，主动修改自己的习作。
2.特色目标
(1)借助画浏览路线图，厘清习作思路，用过渡句使景物的转换更自然。
(2)通过学习例文，学会运用不同的方法写出景物的特点。
3.发展目标
通过自由的表达，更好地欣赏自然，更好地感悟生活。
学
习
设
计
图片
图片
第一课时
板块一 激趣畅谈
1.谈话导入
(1)激发回忆。师:同学们，在节假日里你有没有跟你的家人一起去领略祖国的山山水水，去参观各地的名胜古迹？回忆一下你浏览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？
(2)分享介绍。师:你愿意与大家分享一下吗？可以简要地介绍一下景物的特点。
(3)揭示课题。板书:“游__”。
2.明确任务
(1)出示任务。在横线上填上这个地方的名称，把题目补充完整。
(2)集体讨论。师:这次的习作有哪些要求？
(3)归纳总结。按浏览顺序来写，把过程写清楚。
【设计意图】激发回忆，与学生的生活联系，引导学生留心生活。寻找生活中的习作对象和材料。借助语境，进行言语实践，激发表达兴趣，提出本次习作的学习任务，为下文的学习奠定基础。
板块二 厘清思路
1.学习例文
(1)学习《颐和园》。
①默读课文，师:画出起过渡作用的句子，体会作者是怎样把浏览的顺序写清楚的。
②出示句子。
进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。
走完长廊，就来到了万寿山脚下。
登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望。
从万寿山下来，就是昆明湖。
③补充路线图。
图片
图片
(2)学习《七月的天山》。
①默读课文，师:说说作者是按怎样的顺序写天山的，你是从哪些语句看出来的。
②交流讨论。预设:“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”。
(3)学习整理。按照游览的顺序来写景物，可以使介绍更清晰明了。
2.厘清思路。
(1)独立思考。师:想一想，你要写的这个地方有哪些景物？你是按怎样的顺序游览的？
(2)全班交流。指名一人分享，教师摘取关键词，画出游览路线图。
(3)画路线图。学生仿照例子，画出游览路线图。
3.同桌介绍。师:借助游览路线图，向同学介绍自己的写作思路。
【设计意图】充分发挥习作例文的作用，引导学生了解例文按游览的顺序写景物的方法，画出游览路线图，帮助自己厘清思路。
板块三 写出特点
1.确定重点。
(1)明确重点。师:印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来。
(2)独立思考。师:哪个景物给你留下的印象最深刻，它有什么特点？
2.自由习作。
(1)尝试习作。
(2)自查自改。让学生写完后朗读一下，看看有哪些地方需要修改。
3.范文引路。
(1)例句示范。
出示:
图片
①让学生在句子旁边写写自己的感受。
②想想作者是运用了什么方法写出特点。
(2)自由学习。快速读读本单元的两篇课文及习作例文，用上面的学习方法画画写写。
(3)交流点评。
(4)盘点收获。预设:在描写景物中运用恰当的修辞方法。介绍了每一处的景物之后，巧妙的加入了人的活动，写出自己的感受。
4.修改习作。
(1)独立修改。从运用恰当的修辞方法、写出自己的感受两个方面进行修改。
(2)交流评价。学生独自修改后，同小伙伴交流修改的内容，互相评价。
【设计意图】先让学生自己尝试习作，然后借助范文的学习，让学生收获写作的方法，最后让学生修改习作，搭建实践的平台，学以致用，举一反三。
第二课时
板块一 自由表达
1.回顾写法。
(1)集体交流。师:上节课我们运用了哪些方法写出景物的特点？
(2)随机板书。预设:修辞方法，独特感受。
(3)盘点收获。在描写景物中运用恰当的修辞方法。介绍了每一处的景物之后，巧妙的加入人的活动，写出自己的感受。
2.自由表达。
(1)学习任务。请学生用上这些方法描写其他景物。
(2)限时习作。给学生15分钟时间完成习作。要求学生安静、独立完成。
3.自查自改。
【设计意图】限时练写，自由表达。儿童写作的真正目的是“自由表达”，把“章法和技巧”糅合在“自由表达”中，才能更好地为“自由表达”服务。抓住时机，即时练写，巩固交流所得，转化成直观的文字，后续展开针对性指导。
板块二 整体架构
1.写过渡句。
(1)回顾例文。师:读一读《颐和园》这篇课文的过渡句，有什么收获？
(2)发现作用。
预设:①从“来到有名的长廊”，我知道了作者游览的地点。
②“走完长廊，就来到了万寿山脚下”，过渡很自然。
(3)比较不同。师:读一读《记金华的双龙洞》这篇课文的过渡句，说说与《颐和园》有什么不同？
(4)写过渡句。
2.写开头结尾。
(1)出示句子。师:读读本单元几篇课文的开头与结尾。(屏幕出示《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》的开头与结尾)
(2)比较写法。师:开头结尾都写了什么内容？这几篇课文在开头和结尾的写法上有什么不同？
(3)独立完成。让学生选择自己喜欢的方式写好开头与结尾。
3.修改全文。
【设计意图】引导学生通过例文发现过渡句及开头结尾的作用与写法，关注文章的整体，选择自己喜欢的方式写好过渡及开头结尾，完成本次习作的任务。
板块三 展评交流
1.学生互评。师:写完后，与同学交换习作，互相看看游览的顺序、景物的特点是否写清楚了，并提出修改意见。
2.师生共评。学生上台展示对同学的评价，讲讲游览顺序是否清楚，过渡是否自然，哪些景物的描写特别优美，再提出修改意见。
3.修改习作。学生独自修改后，同小伙伴交流修改内容，互相评价。
4.作品展示。师:把你们写好的习作重新认真抄写一遍，贴到墙报上，同学们自由选择读一读。
【设计意图】通过互动评价、修改习作、作品展示，增强学生习作的兴趣与信心。引导学生关注他人作品的闪光点，学会赏品习作，提出修改意见。在发现与思考中，不断提高学生的习作水平，达到理想的表达效果。
——选自《小学语文部编教材文本解读及学习设计》
