为了鼓励学生阅读中外经典的童话故事,本册的“快乐读书吧”把主题定为“在那奇妙的王国里”。
关注单元整体:为了激发学生的阅读兴趣,第三单元专门安排了童话故事单元,通过学习,了解了童话的特点及阅读童话的好处。习作的安排还让学生“牛刀小试”的写了篇童话故事。与大师的名著相比,学生的文字和布局虽还显稚嫩,但想象力一点也不弱。这次的推荐阅读,借学生的广读名篇,让自己插上想象的翅膀,在阅读的天空中飞得更高更远。
关注教材文本:教材安排的四个板块中,“导语”部分是为了激发学生的阅读兴趣。“小贴士”则是活动的阅读要素:边读边发挥想象和将自己融入故事中去读。“你读过吗”和“相信你可以读更多”板块推荐引导了脍炙人口、贴近儿童生活的《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》三本书。并用举例、展示片段、简介内容的方式让读者看到这些经典读物的强趣味性、想象奇特性、语言生动性。
关于阅读指导:《安徒生童话》第二组指向有感情朗读。《稻草人》第二组指向感受童话中美好的想象。《格林童话》第三组指向边读边想象,同时结合故事内容和自己的想象把不完整的插图补充完整。
【教学目标】
1.能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣,自主阅读3本童话,了解故事内容。
2.能边读边想象,感受童话的奇妙;能把自己融入在故事中,设身处地、感同身受地阅读童话。
3.能感受课外阅读的快乐,乐于与大家分享课外阅读的成果。
【教学重点】
1.能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣,自主阅读3本童话,了解故事内容。
2.能边读边想象,感受童话的奇妙;能把自己融入在故事中,设身处地、感同身受地阅读童话。
【教学难点】
能感受课外阅读的快乐,乐于与大家分享课外阅读的成果。
【课前准备】
学生:准备《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》三本书。
教师:课件;设计阅读计划表、读书记录卡
【教学过程】
一、创设情境,导入新课
(出示课件2-5)教师边播放一些童话中的图片,边导入:在一个奇妙的王国里,大树与小鸟是朋友,雪孩子和小白兔在一起嬉戏玩耍,王子和公主过上了幸福的生活……在那里,一切都有可能发生,一切都妙不可言。那里就是——童话王国。今天,我们一起走进《快乐读书吧:在那奇妙的王国里》。教师板书:在那奇妙的王国里
二、走进快乐读书吧,了解推荐书目
1.阅读思考《拇指姑娘》片段。(出示课件6)
教师引导:我们一起读一读《安徒生童话》中的《拇指姑娘》的片段,感受这有趣的故事。
学生有感情地朗读《拇指姑娘》片段。
教师提问:
(1)拇指姑娘在鸟儿的背上看到了什么?它们来到了什么地方?
(2)哪一个场景触动了你?此时你的头脑里出现了怎么样的画面?
预设1:看到了森林、海洋、积雪的高山。
预设2:还有田沟、篱笆、葡萄、树林、柠檬和橙子。
预设3:我脑海里想象的是,拇指姑娘坐在鸟背上,因为冷钻进了鸟儿的羽毛下面,她紧紧的抱着鸟儿,脸上露出快乐的微笑。
2.学习小贴士。(出示课件7)
提问:为了让我们读童话是更有乐趣,我们应该怎么读呢?
同学自由交流。
教师引导:同学们回答得真好。就像教材小贴士中说的,只有在阅读时发挥想象才能真正领略到童话的魅力。同时,我们还要把自己当成童话中的主人公,和故事中的人物一起欢笑悲伤。
教师引导学生把自己当成拇指姑娘,想象:离开寒冷的高空会是什么心情?会怎样说,怎样做?
预设1:离开寒冷的高空我会想,阳光真好啊,我又回到温暖的国度了。
预设2:到了温暖的国度里,我会直接躺在阳光下沐浴。围着燕子跳舞来表达我高兴的心情。
教师小结,点明阅读方法:(1)阅读时发挥想象;(2)把自己当成童话中的主人公。教师板书:阅读方法:1.阅读时发挥想象;2.把自己当成童话中的主人公
3.了解推荐书目。
教师提问:大家都读过哪些童话故事?
(出示课件8-10)预设:《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《坚强的锡兵》等。
教师引导:这些故事你只要看过了就难以忘记,但是童话是常读常新的,请同学们用今天学习的两种方法,再读一读这些童话故事吧。
过渡:我们一起看看本学期的“快乐读书吧”向我们推荐了哪些童话的故事。(出示课件11)
预设:《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》。
教师提问:通过观察,你看出了什么信息?(出示课件12)
预设1:我从封面看出,《安徒生童话》的作者是丹麦的安徒生,《稻草人》的作者是叶圣陶,《格林童话》的作者是德国的格林兄弟。
预设2:《安徒生童话》的封面上有一个小女孩,这就是卖火柴的那个小女孩,这个故事我读过,我很同情这个小女孩的遭遇。
预设3:《格林童话》的封面画的是白雪公主和七个小矮人,这个故事我读过,很有趣。
……
教师小结:这三本书里还有许多和拇指姑娘一样精彩的故事,让我们快去读一读吧。
(设计意图:通过对《拇指姑娘》片段的引导,对三本书的认识和交流,以及某些学生提到读过其中的故事,以此引起了学生们想要阅读推荐书目的愿望。)
三、根据目录猜内容,制定阅读计划
1.读目录,猜内容。(出示课件13)
请同学们翻开“快乐读书吧”推荐的这三本书。读一读目录,说说你最感兴趣的是哪个故事,猜猜它可能写的是什么。
预设1:我想知道《安徒生童话》中《笨蛋汉斯》为什么说汉斯是笨蛋。
预设2:我想知道《稻草人》中《恐怖的夜》发生了什么离奇的故事。
预设3:我想知道《梅林童话》中《有三根金头发的鬼》讲了什么好玩的故事。
……
2.制定阅读计划。
教师引导:看到这些书,都是厚厚的一本,什么时候才能读完呢?有些同学要么就是因为喜欢就一直不眠不休地看,要么看了几个自己感兴趣的就不再继续往下看了。怎样让自己一直坚持阅读,还要有其他合适的安排呢?
预设:做好阅读计划。
教师追问:如何制定自己的阅读计划呢?
教师引导:请同学们看老师的提示。(出示课件14)
①这本书共有几个故事?哪些故事你没读过?哪些故事你虽然读过了,还想重读?
②你打算用多长时间读完这本书?每天需要读几页?
教师要求:你能根据提示回答问题么?把答案和你的同桌交流交流,然后先看看下面的《阅读计划表》。(出示课件15)
阅读书目 | 阅读日期 | 阅读页数 | 阅读时长 |
教师引导:你看懂了什么?这样做的好处是什么?自己的阅读计划该怎么做呢?
教师布置:
(1)自己想一想自己打算怎样做阅读计划。
(2)和同桌交流各自的阅读计划,让同桌提一提意见和建议。
(3)班内交流阅读计划。
(出示课件16)教师小结:如果你掌握了“边读边想象画面”和“把自己融入故事,设身处地读”这两种阅读方法,又会制作阅读计划表,相信你一定会是个优秀读者。
四、交流阅读进程,培养阅读好习惯
(出示课件17)提问:同学们现在正在读哪本书?读到哪里了?都是什么时间读的?
(出示课件18)预设1:在家里,在学校,外出游玩时,一有空闲就拿出来读。
预设2:这本书我很喜欢,已经读第二遍了。
预设3:我在阅读时,遇到有新鲜感的词语就会摘抄下来,积累到读书记录卡上。
教师引导:不动笔墨不读书。阅读过程中,同学们可以做好阅读,以方便书读完后的交流分享。可以借助读书记录卡的形式做记录,也可以借助读书日记的形式来做记录。在日记中可以写写当天所读的内容、读后的感受、产生的联想和疑问,还可以摘抄一些喜欢的语句。(出示课件19)
“走进童话”读书记录卡 | ||
阅读日期: | 书名/页码: | 阅读时长: |
我的积累:(有新鲜感的词语和句子)
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我的一句话感想: | ||
我的疑问:
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教师引导:大家可以参考这种读书记录卡,还可以配上自己喜欢的图画。这样做读书卡就更加精美了。
(设计意图:落实阅读记录卡将单纯的读上升到积累,为个人语言积累、素材积累、思想积累打下良好基础。)
五、分享阅读记录,学习阅读好方法
(出示课件20)提问:阅读过程中,有没有碰到什么问题或困惑?你是怎么解决的?
(出示课件21)预设1:遇到不认识的字词——联系上下文猜一猜;查一查字典或词典;问一问身边的人;不影响理解时,还可以跳读。
预设2:遇到不理解的地方——联系生活想一想;问一问爸爸妈妈;上网查一查;小组里交流交流;课堂上提出来,与老师同学一起探讨。
六、课堂小结(出示课件22)
1.这节课我们学会运用“边读边想象画面”和“把自己融入故事”两种方法来领略童话的魅力,体验角色的心理。
2.我们也知道了童话故事浅显易懂,想象奇特,语言生动,富有趣味……这不仅是经典童话的共同特征,也是它们流传广、受欢迎的原因。
七、推荐阅读(出示课件23)
推荐学生课后阅读更多的经典童话。比如,叶圣陶的《聪明的野牛》《月姑娘的亲事》,安徒生的《打火匣》《大克劳斯和小克劳斯》,格林兄弟的《布勒门镇上的音乐家》《雪白和玫瑰红》。
【板书设计】
在那奇妙的王国里
阅读方法
1.阅读时发挥想象
2.把自己当成童话中的主人公
在安排上,这样的读书活动主要在课外完成,但是没有教师的有力指导,这样的阅读只能是浮于形式。孩子们怎么读,读到什么程度,在读的过程中需要积累什么,这都是问题。因此,为了激发学生的阅读兴趣,促使他们养成阅读习惯,我在课上安排了制定阅读计划、做读书记录卡环节,让学生有了明确的阅读方向、计划和方法。
本课教学分层展开,争取让每个孩子都愿意读、会读,都去读,并且都有展示阅读成果的机会,极大地激发了学生们的阅读兴趣,起到了很好的阅读效果。阅读思考《拇指姑娘》片段时,我引导学生在猜测与想象中阅读,学生结合自己的生活体验想象拇指姑娘的生活方式,很快进入文本,带着高昂的兴趣去解构文本,在阅读中“遇见自己”,也让学生充分领略到童话世界的奇妙。
总的来说,本次教学我着眼整个学期的课内外阅读教学,由一篇童话到一本童话集,推荐得非常自然。并且和学生一起制定阅读的活动方式和计划,让学生真正感受到阅读的乐趣,成为阅读的主人。