《我为什么而活着》教学实录与评析-ag真人国际官网
《我为什么而活着》是统编教材语文八年级上册的一篇自读课文。教学中,执教老师秉持“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念,做到目标明确、重点突出,根据自读课文的特点,引导学生运用已经掌握的阅读方法,自主阅读文本,强化了阅读经验的积累和阅读方法的运用。
师:课前同学们已经预习了课文,现在请分享你的预习成果。(课件出示预习任务:①我知道的罗素;②我学到的新词;③我摘抄的好句。)生在小组内交流、讨论,将资料进行整理后上台展示。
生1:我们小组搜集了作者的资料。伯兰特·罗素是英国哲学家、数学家、作家。他在哲学、数学、政治学、教育学、文学和社会学等领域都有建树,尤以哲学和数学为最。他被西方人称为“百科全书式的作家”。
1950年,罗素获得了诺贝尔文学奖,获奖理由是:表彰他所写的捍卫人道主义理想和思想自由的多种多样、意义重大的作品。
生2:我们小组有一些补充。罗素一生命运坎坷,但他始终坚强地生活,成为一位集众家于一身的伟人。他是著名的数学家、逻辑学家、社会活动家,又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。20世纪初,他取得了现代数学基础研究的重大成果“罗素悖论”及解决这一悖论的“类型论”,并在95岁高龄完成了《罗素自传》的写作。
师:同学们整理的材料很丰富、很全面。《我为什么而活着》这篇课文就是《罗素自传》这本书的序言。同学们在预习课文中学到了哪些生字词呢?
生1:我们小组整理了这些生字词。(课件呈现学生整理的生字词,如图1。)
(1)读音遏·(è)制 飓·(jù)风 俯瞰·(kàn) 濒·(bīn)临
(2)多音字颤· 抖chàn秘· 鲁bì呼号· háo颤· 栗zhàn神秘· mì号· 外hào
生2:我们小组摘抄了一些既生动又富有哲理的句子。(课件呈现有关资料,如图2。)
①这些感情如阵阵飓风,吹拂在我动荡不定的生涯中,有时甚至吹过深沉痛苦的海洋,直抵绝望的边缘。
②爱情可以摆脱孤寂 — —身历那种可怕孤寂的人的战栗意识,有时会由世界的边缘,观察到冷酷无生命的无底深渊。
③我希望知道星辰为什么闪闪发光,我试图理解毕达哥拉斯的思想威力,即数字支配着万物流转。
【评析】课前,学生自主预习课文,查阅和搜集资料。课中,执教教师请学生展示预习成果,便于发现学生在自主学习中存在的问题,有针对性地进行课堂指导。
师:罗素的这篇小短文不仅语言优美,而且富有哲理。我们在朗读课文时,要注意体会作者优美流畅的文笔、凝练生动的语言、细腻独特的情感,读出他的从容、激昂和无奈,读出一个哲学家的大度。现在,让我们大声地自由朗读一遍课文。
【评析】这篇课文虽然篇幅短小,但是富有哲理,并且语言优美,适合学生朗读。执教教师指导学生进行多次朗读,有利于学生在朗读中培养语感,深入理解文本。
师:请同学们根据课文“阅读提示”默读课文,在文中圈画出关键词句,归纳文章的主要内容,分析文章的结构,用思维导图呈现文章结构。
师:同学们进行了热烈的讨论,现在请各小组代表跟大家分享本小组讨论的结果。
生 1:这是我们小组画的思维导图(课件呈现图3)。对爱情的渴望、对知识的追求、对人类的关爱,这是罗素活着的全部内容。文章层次清晰,结构严谨,开篇提出总的观点,然后分三个方面进行具体阐述,最后一段总结。文章采用了“总—分—总”的结构形式。
生2:这是我们组画的思维导图(课件呈现图4)。全文共有五个自然段。首段开门见山地回答了标题中的疑问,表明作者活着有三个理由:渴望爱情、追求知识、同情苦难。中间三个自然段分别对首段内容进行具体阐述:第二自然段阐明寻求爱情的三个原因 — —带来狂喜、解除孤寂、看见仙境的缩影;第三自然段阐明作者追求知识的三个领域 — —人的心灵(人类)、星辰发光的原因(自然)、毕达哥拉斯的思想威力(社会);第四自然段阐述同情苦难的内涵 — —饥饿的儿童、被压迫者折磨的受害者、无助的老人、充满孤寂贫穷和痛苦的世界。最后一段进行总结。
师:这篇文章短小精悍,层次分明。两个小组画的思维导图清晰地揭示了文章的内容和结构,第2小组展示的内容更详细、更具体。
【评析】阅读是学生的个性化行为。执教教师没有用自己的分析代替学生的阅读体验,而是引导学生在理解文本内容的基础上画思维导图,把握文章的主要内容和结构形式,提高学生的概括能力。
我们可以把在阅读过程中产生的想法和发现的问题写在旁边,边读书边思考。旁批的类型有提问式旁批、点评式旁批、拓展式旁批等,你认为课文中出现了哪些类型的旁批?
师:请你结合旁批读课文,将自己的思考批注在课文旁边。
生1:第一自然段做的批注是 — —理想很美好,现实很残酷。文中的比喻句生动形象地阐述了三种追求对“我”的影响。
师:这是作者在漫长的一生中奋斗不息的强大精神动力。
生2:第二自然段做的批注是 — —“深渊”是指没有获得爱情时内心孤寂的痛苦处境, “仙境”是指爱情滋润下甜蜜的感受。
生3:第二自然段中的“ — —”表示解释说明,后面的语句解释了“孤寂”一词的感受。这种孤寂之苦,衬托了爱情带给人的充实和喜悦。
师:没有爱情滋润的感觉就像经历过可怕孤寂而产生的战栗的感觉,处于这种可怕孤寂中的人,有时会感觉到除了自己,这世界好像再也没有其他生命,自己也似乎走到了生命的尽头,沉没在没有情感、没有温暖的无底深渊之中。
生4:最后一段做的批注是 — —博大的胸襟和高洁的情怀。
师:虽然罗素一生的追求常常使他在人生“苦海”中感到“绝望”,但是他仍认为“是值得活的”,这正是一个热爱人类、热爱生活的思想家的肺腑之言。
师:同学们做的批注,有的是从文章的内容、中心思想角度去思考,有的是从文章的写作方法、语言修辞角度去思考,有的是从文章蕴含的哲理角度去思考,这说明同学们在阅读过程中都进行了思考,有了收获。
【评析】学生一边读书一边做批注,做到了动脑思考,认真品读,并且能够将在精读课中习得的阅读方法运用到自读课中,做到了学以致用。
师:罗素在文章结尾写道“这就是我的一生,我觉得我活着值得。如果有机会的话,我还乐意再活一次。”人生的境界有大有小,像罗素这样的人生境界就是大境界。那么,对于“人为什么而活着”这个问题,你是如何思考的呢?你认为怎样才能实现人生的价值?你对自己的人生有什么样的规划?请你写下此刻心中的想法。
生1:一个人要有崇高的人生追求,无论成功与否,这样的人生都是有意义的。
生2:人在这个世界上要活出自己的价值,要做一个对他人、对社会有贡献的人。
生3:一个人树立远大的目标和理想很容易,但还是要努力奋斗,持之以恒。
师:我们在品读罗素的这篇哲理散文的过程中,心灵受到了洗礼。让我们再次朗读课文,感悟罗素崇高的情怀,与哲人再来一次情感共鸣。
师:“这就是我的一生,我觉得我活着值得”,这句话写出了罗素无悔的一生。希望我们每个人都能活出自己的价值,能够大声地说一句“我觉得我活着值得”。
【评析】教学结尾,执教老师挖掘文本的价值和内涵,引领学生走出文本,走进生活,使学生在思想上实现质的飞跃,同时结合在阅读中获得的感悟,引导学生联系生活实际,树立正确的世界观和人生观。
教学语文自读课,教师要将培养学生的自学能力摆在首位,让学生掌握自读课文的基本方法,养成自主学习的良好习惯,提高自主阅读的能力。基于自读课文的课型特点,执教教师从教学目标出发,通过检查学生的预习成果,让学生画思维导图、做批注等,引导学生研读课文、探究文本,教给学生阅读的方法,提高学生自主阅读的能力。
课中,执教教师让学生画思维导图,检测学生能否把在讲读课中习得的阅读方法迁移运用到自读课中;通过做批注,检查学生能否自学课文,达到学习目标。
自读课教学的目的在于培养学生在已有知识经验的基础上主动学习,形成独立思考的习惯,教师“填鸭式”的教学和学生“录音机”式的学习,都不适用自读课教学,于是执教教师根据课文类型和单元特点,运用与之相适应的教学方法,培养学生自主学习、主动思考的习惯,让学生掌握自读课文的学习方法。
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