近来，一种想法愈来愈强烈，如何提高阅读效率呢?让孩子们读过的书在脑海中留下点痕迹呢？从我个人的阅读经验出发，无非是自读自摘自写。这几年，在班级开展阅读，无论是阅读课还是午自习阅读，我也是放手让孩子们自己阅读。读书笔记并未做硬性要求，我总觉得有时写读书笔记，纯粹是应付，孩子们只是为了写而写。而孩子们阅读的效果如何呢?只看孩子们的阅读状态是无法定夺的，因为这是一种潜移默化的过程。
有没有一种方法，可以提升孩子们的阅读层次呢？这就不得不提到整本书阅读。统编版教材里有“快乐读书吧”，里面推荐了一些书。比如，五年级上册第三单元的主题是“民间故事”，“快乐读书吧”里又提到了国外的一些民间故事，比如欧洲的，非洲的……我当时调查了一下，发现部分孩子手里有欧洲或非洲的民间故事，大部分孩子没有。于是，我便在校图书馆里借阅了一些有关民间故事的书籍，但并未找到国外的，全是国内的民间故事。也好，多读一些不同区域的民间故事，也可扩大孩子们的视野。至于“快乐读书吧”里提到的国外书籍，可以让孩子们互相借阅。
第一节课我让孩子们自读民间故事，第二节课我们进行了分享。分享的形式是讲一讲，演一演，孩子们倒是兴致很高，几人一组，演得惟妙惟肖。看着孩子们如此开心，我想有没有更多的活动推动孩子们阅读呢?除了，我们常用的读书分享会，读书小报展示……再一次，我想到了整本书共读。
在日更群，我也读到了不少老师将整本书共读搞得红红火火；在新网师，有郝老师组织地共读，虽然我没有在线下参加过，但读着那些富有激情的文字，还是能感受到读书的热烈，思想碰撞时摩擦出的火花，豁然开朗时的那种兴奋……我也在魏智渊老师所著的《儿童读写三十讲》中了解到了更多有关整本书共读的知识。
魏老师写道:从儿童阅读的角度来看，所谓的“整本书共读”，是指亲子，更多的时候是指师生之间，围绕着一本当下最适合的有价值的童书一起阅读，一起就书中的主题展开讨论，并将主题与自己的生命和生活联结起来，从而获得启发或滋养。也就是，整本书共读，要具有选择性，不是随便一本书，就可以共读的。有些书适合自读，而有些书适合共读。
根据魏老师提出的挑书原则，我认为五年级上册我们的必读书目之一——《爱的教育》，这就是一本非常适合亲子、师生共读的书籍。它不仅是经典，而且本书涉及的主题“爱”，比较宽泛，不仅爱国，爱老师，爱父母，还爱同学，还有自爱，而且有些爱，还是相互的。这本书涉及的主题，与儿童当下的生命、生活是高度关联的，而且这本书的阅读难度，也在孩子们的“最近发展区”之内。
如何开展整本书共读呢？因为我的做法还不成熟，我将魏老师总结的观点罗列如下，下一步，我将实践之:
第一阶段:流利阅读全书，梳理故事情节。
根据不同学段，可进行“阅读推进课”“主题探讨课”。梳理的技巧是多样的，可以是表格、鱼骨图、小标题等。
第二阶段：提出大问题，深入理解主题。
整本书比较长，往往很难用一个问题来概括，而是在一个或几个大问题的笼罩下，通过一组问题，来把儿童的思考引向深入。
第三阶段：与生命、生活相关联，理解自我。
还必须进一步地让儿童看到，这个故事与自身之间，到底有着怎样的深层关联？
这，将深刻地塑造一个班级的共同的精神生活，帮助一个班级形成共同的语言与密码。
新课标首次将整本书阅读写进课程标准，可见整本书阅读的重要性。接下来，我会领着孩子们边阅读边实践，让书籍滋养孩子们的心灵，让书籍成为孩子们忠实的伙伴。
