浅谈五年级教材编写特点
一、五年级语文要素梳理
本册教科书安排了 21篇精读课文、6篇略读课文、2篇习作例文。阅读单元由 3—4篇课文（包括课后思考练习题）和口语交际、习作、语文园地组成，其中穿插安排了4次口语交际。
| 单元 | 人文主题 | 语文要素 |
| 第一单元 | 一花一鸟总关情。 | 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
写一种事物，表达自己的感情。 |
| 第二单元 | 阅读要有一定的速度。 | 学习提高阅读速度的方法。
结合具体事例写出人物的特点。 |
| 第三单元 | 民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。 | 了解课文内容，创造性地复述故事。
提取主要信息，缩写故事。 |
| 第四单元 | 为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉…… 艾青 |
结合资料，体会课文表达上的思想感情。
学习列提纲，分段叙述。 |
| 第五单元 | 说明文以“说明白了”为成功。
-叶圣陶 |
阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。
搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。 |
| 第六单元 | 单元主题舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。 | 语文要素体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
用恰当的语言表达自己的看法和感受。 |
| 第七单元 | 四时景物皆成趣 | 初步体会课文中的静态描写和动态描写。
学习描写景物的变化。 |
| 第八单元 | 旧书不厌百回读，熟读深思子自知。-宋苏轼 | 根据要求梳理信息，把握内容要点。
根据表达的需要，分段表述，突出中带你。 |
| 第一单元 | 每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。-冰心 | 体会课文表达的思想感情。
把一件事的重点部分写具体。 |
| 第二单元 | 观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。 | 初步学习阅读古典名著的方法。
学习写读后感。 |
| 第三单元 | 横竖撇捺有乾坤，
一笔一画成文章。 |
感受汉字的趣味，了解汉字文化。
学习搜集资料的基本方法。 学写简单的研究报告。 |
| 第四单元 | 苟利国家生死以，
岂因祸福避趋之。 -清 林则徐 |
通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。 |
| 第五单元 | 字里行间众生相，大千世界你我他。 | 初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。 |
| 第六单元 | 思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。 | 了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。 |
| 第七单元 | 足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。 | 体会静态描写和动态描写的表达效果。
搜集资料，介绍一个地方。 |
| 第八单元 | 风趣和幽默是智慧的闪现。 | 感受课文风趣的语言。
看漫画，写出自己的想法。 |
统编小学语文教科书重视由中年段向高年段的平稳过渡，既重视知识的积累，又重视能力的提高。
以复述课文为例，教材在二年级安排训练借助插图和关键词复述课文，三年级安排训练详细复述，四年级安排训练简要复述，到五年级上册安排训练创造性复述，形成一个由易到难、由浅入深的发展梯度。
进入高年级，习作的要求由写清楚变成写具体，由写段落变成写篇章。五上教科书的习作话题通过设定适当的目标要求，引导学生学习列提纲、分段叙述、具体表达。
第四单元习作“二十年后的家乡”，给出了提纲样例，要求学生仿照样例提前规划习作的结构，然后按照自己的提纲分段叙述，把重点部分写具体。
第五单元习作“介绍一种事物”，要求学生根据掌握的资料，分段介绍事物的不同方面，写出事物的特点。
第八单元习作“推荐一本书”，要求学生根据提示分段写推荐的理由，同时把重要的内容写具体。
统编小学语文教科书的识字只安排到五年级，六年级不再安排识字教学。学生到五年级时，将累计认识常用汉字 3000个左右。教师在五年级的识字教学中，应继续培养学生独立识字的能力。
在教学时，我经常鼓励学生运用学过的识字方法进行自主识字，引导学生交流识字方法，根据学生的识字情况进行有针对性的指导；特别是对于难字和容易出错的字，思考选用恰当的方法加以点拨。比如字理识字、字串识字、语境识字。
五年级上册教科书中的多音字数量较多，在教学中，我引导学生理解意思，在语境中注音，引导学生掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，帮助学生在遇到多音字时能借助字义推断字音。
教材之间的关联
1.上下册之间的关联。
五年级下第一单元语文要素是“体会课文表达的思想感情”。在上册中就多次出现过与此相关的要素，如，“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“结合资料，体会课文表达的思想感情”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。可以发现，五年级上是学习体会感情的方法，而五年级下则是运用上册习得的多种方法体会感情。
五年级上“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。
五年级下“体会静态描写和动态描写的表达效果”。
着眼点都是“静态”和“动态”，上册侧重“初步体会”，要求相对简单，而下册强调“体会”，程度有所加深。
从课后题来看，
| 五年级上《古诗词三首》 | “想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写”。 |
| 五年级下《威尼斯的小艇》 | “体会静态描写和动态描写的表达效果”。 |
| 五年级上《鸟的天堂》 | “说说早晨和傍晚看到‘鸟的天堂’的情景有什么不同特点，用不同的语气和节奏读”。 |
| 五年级下《牧场之国》 | “找出写得有情趣的句子，读一读，抄下来”。 |
上下册联系可以发现，后一个要素必须建立在前一个要素方法铺垫基础上，是前一个要素的发展和提升。
2.本册教材之间的关联。
五年级下有一个语文要素，就是“学习搜集资料的基本方法”。综观整册教材，这一要素在多个单元中都有所体现。
| 第一单元 | “搜集思乡的诗文”“从大人那里搜集信息”。 |
| 第三单元 | 正式学习搜集资料的方法。 |
| 第四单元 | “查找为国捐躯的英雄儿女故事”。 |
| 第六单元 | “查找以弱胜强的故事”。 |
| 第七单元 | “围绕讲解的主题查阅、搜集文字和图片资料”
“有目的地查阅相关资料……” |
由此可见，“学习搜集资料的基本方法”这一语文要素在正式学习之前有预热，在正式学习之后还要继续践行巩固，这非常符合学生的认知与学习规律。
3.同一单元的关联
五年级下第四单元：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，这一要素被不同程度地分解到所编排的四篇课文之中。
| 《古诗三首》 | “想想诗句表达了诗人怎样的感情”。 | 从比较外显、容易感知的“感情”，到相对单一、比较含蓄的“内心世界”，再到相对复杂、比较细腻的“内心变化”，最后到体现人物境界的“品质”。 |
| 《青山处处埋忠骨》 | “通过动作、语言、神态体会人物内心世界”。 | |
| 《军神》 | “通过动作、语言、神态体会人物内心变化”。 | |
| 《清贫》 | “通过自述和对话体会人物品质”。 |
我们不难发现，一个单元的语文要素在每一课中的体现是层层深入的，后一课学习是在前一课基础上的进一步深化。
二、从五上教材中，任选一个单元梳理落实单元要素的教学方法或策略。（重点）
五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，编排了《慈母情深》《父爱之 舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文。
《慈母情深》一文作者用饱含感情的笔触刻画出一位在艰难的岁月里用辛苦挣来的钱给儿子买书的母亲形象，表现了母爱的深沉、无私和伟大。
《父爱之舟》这篇课文用朴实的语言描述了在父亲一次次摇橹、船上做饭、缝补等小事，表现了父亲对“我”的爱。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》讲述了一个七八岁的小男孩第一次写了一首诗，母亲看后惊喜地夸奖他“精彩极了”，可父亲看了之后却评价说“糟糕透了”。后来，作者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。
这些课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有的写了父母对孩子不同的爱的方式。
1.理解什么是场景描写。
五年级学生刚刚接触统编教科书，对细节和场景描写可能理解得还不够准确。在阅读本单元导语页时，就语文要素的第一条中提到的“场景和细节”让学生进行简单的梳理和回忆。
场面描写是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况描写，它往往是叙述、描写和抒情等表述方法的综合运用，常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面及各种会议场面等。
场景、细节描写则是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动的描绘，是刻画人物性格、揭示人物内心世界、表现人物细微复杂感情等最重要的方法。
这个时候，我出示本单《语文园地》中的《交流平台》，对本单元两篇精读课文阅读方法进行梳理，分别告诉学生“作者有时会把感情融入他描写的场景中”和“浓厚的感情藏在字里行间，需要用心品味”，并且分别列举了课文中的一个例子。
2.搭建支架，想象场景。
《慈母情深》的课后练习一：默读课文，边读边想象课文的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”。《慈母情深》第 16—19 这段文字写了“我”从发现母亲到最终确认母亲的场景。我们可以设计学习活动引导学生体会场景、细节中蕴含的复杂感情。
（1）聚焦“母子对话”，体会人物情感。聚焦文中陌生化的语言形式，通过朗读、想象、体验说话等感受母亲的形象与“我”的内心。
（2）聚焦母亲工作时的场景与细节，通过发现写法，移情体验等，感受母亲无私忘我的形象，体会作者的感激、心疼、愧疚之情。
（3）整合信息，组织辩论。在母亲不该给钱与毫不犹豫地给钱之间形成强烈的情感冲击……
3.抓住反复出现词的体会。
在教学中，引导学生就文中反复出现的词语或者句子用心体会感受，使学生更进一步感受到文本细节中流露的情感。
《慈母情深》一文中有一些反复出现的词句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲的眼睛……”。在这一自然段中，“我的母亲”一词后置，表达了作者强烈的情感。
教学中，我让学生自由读课文19自然段，并说说“我”看到了什么，心情如何。在学生初步理解感受的基础上，再着重以文中三次出现的“我的母亲”让学生咀嚼品味感受。并让学生试着把“我的母亲”前置，比较阅读，说说“我的母亲”反复出现，放在后面的表达给自己怎样的感受。
在比较阅读中，学生从反复出现的“我的母亲”中更加深刻地感受到了作者对母亲深深的爱。
这样的句子，还有选在课后题中的四个“立刻”。四个“立刻”是对母亲连续动作的描写，表现了母亲为了一家人的生活辛勤劳作的形象。这与前文母亲慷慨地给钱让“我”买书形成了鲜明的对比，在对比中展现出了慈母情深。
4.读写结合，打通习作通道
《慈母情深》课文品读交流后，学生在文中已经习得“鼻子一酸”的表达经验，联系自己的生活，一定能想到自己感动、心酸等难忘的经历，小练笔的完成就有了支架。
本单元的习作话题是“我想对你说”，结合本单元的口语交际的话题“父母之爱”，让学生以写信的方式表达父母对自己的爱，说说自己的心里话。
我教学时先创设情境，让学生讲述自己和父母之间的感动、开心、难过甚至生气的故事，多写一些生活片段，充分唤起学生的生活经验，回忆和父母自己的往事。
根据选定的习作内容，指导学生用恰当的语言表达心里的想法，站在父母的立场上，理解父母，把诉求说明白，用商量的语气让父母能接受。
学生在动笔之前我告诉学生，要有读者意识，他们写的这封信一定要与父母见面的。
这样，在课文学习后的延续，就是运用于生活实际。
三、研读《统编小学语文，可以这样教》p137-171，了解统编教材习作内容的编排特点及意图，并分析自己习作教学的经验（重点）
统编教材全册习作单元编排体系（三上）观察→（三下）想象→（四上）把事写清楚→（四下）写景→（五上）写事物→（五下）写人物→（六上）围绕中心→（六下）写真情实感。
统编版“习作单元”训练要素
| 册别 | 习作主题内容 | 表达训练要素 |
| 三年级上册 | 观察 | 仔细观察，把观察所得写下来 |
| 三年级下册 | 想象 | 发挥想象写故事，创造自己的想象世界 |
| 四年级上册 | 写事 | 写一件事，把事情写清楚 |
| 四年级下册 | 写景 | 学习按游览顺序写景物 |
| 五年级上册 | 写物 | 搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚 |
| 五年级下册 | 写人 | 初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体 |
| 六年级上册 | 围绕中心意思写 | 从不同的方面或选取不同的事例，表达中心意思 |
| 六年级下册 | 表达真情实感 | 习作时，选择合适的内容写出真情实感 |
五年级上册习作内容及要求
| 单元 | 习作内容 | 习作要求 |
| 一 | 我的心爱之物 | 写出自己对一种事物的感受。 |
| 二 | “漫画”老师 | 结合具体事例写出人物的特点。 |
| 三 | 缩写故事 | 提取主要信息，缩写故事。 |
| 四 | 二十年后的家乡 | 学习列提纲，分段叙述。 |
| 五 | 介绍一种食物 | 收集资料，用恰当的说明方法，把一种事物介绍清楚。 |
| 六 | 我想对您说 | 用恰当的语言表达自己的看法与感受。 |
| 七 | ________ 即景 | 学习描写景物的变化。 |
| 八 | 推荐一本书 | 根据表达的需要，分段表述，突出重点。 |
我的习作教学经验：
1.中规中矩进行习作指导。
根据教材内容，每个单元的习作，我都会搭建支架，进行指导。
比如说《漫画老师》，我就使用了家常课的ppt，把三个写老师的片段出示出来。把老师的外貌特点、动作特点等用夸张的手法表现出来，还要写和老师交往的故事。
在这样的支架之下，孩子们知道了怎样去写。
缺点就是作文雷同的多，出彩的少。毕竟把细节写精彩，不是每个学生都能做到的。
2.费尽心思设置话题。
怎样让学生爱写？设置话题。
我把孩子们的生活和写作联系起来，写《生活是很好玩的》，用学生小唐的范文《项记烩面》来引导其他孩子关注生活中吃喝玩乐的细节，用文字来描述生活中好玩的事情。
每年一度盛大的霜降商贸会，不留其他作业，给学生玩和逛的时间，一篇篇《霜降会攻略》就成型了。
橡果课堂，我们看《草房子》，结合文中杜小康等人的成长经历，想一想自己的成长经历，写《成长》。
学习了《二十年后的家乡》，我引导学生写《二十年后的我》，写出来职业、生活状态即可，目的是想引导学生有目标地生活。
有了《漫画老师》，我们练习《漫画伙伴》，从同伴中找素材。
孩子们的写作热情慢慢升温。
3.《班级作文周报》激发动力。
学生写作的篇幅长短，我不评价，不批评。孩子们习作中的错别字、病句，我淡化对待。激励孩子们愿意写，多长多短都可以，只要写就好。
然后把学生的习作选入《班级作文周报》，把孩子们的文字变成铅字，激励学生去写。选文的时候，注意把面铺开，能选的都选，争取每个学生都上榜一次。开学两个月，班级已经出了12期周报。
中午阅读的时候，不少孩子都拿出报纸来读。我还鼓励孩子们把报纸拿回家，给爸爸妈妈看一看。
