语文，常常是学生们感觉任务最重的一门学科。字词抄写、听写；课外阅读，课外摘抄，大作文，小练笔，周记，日记……还不要说那些定期的周测、月考。作业堆成山，学生做不完，老师改不完。如何在有限的课堂上让学生习得更丰富的语言？这是解放学生急需解决的问题；当然也是语文老师需要思考的一个问题。不少教学改革的先行者们已经做出了表率。在上一学期的语文教学中，我做了一些尝试，让自己的语文课堂每课改变一点点，减轻学生语文学习的课外负担，让学生的语文学习生活更轻松更愉快。我想结合特级教师王丽文老师的优质课《给予树》谈谈自己的一点改变。
一、用多种方式继承优良传统。
“学习语言，培养语感”是语文课不可推卸的责任。语文传统教学方式中，“读”，是十分重要的一种习得语文的方式。重视读，是语文课堂应当继承的一种学习方式。以王丽文老师的《给予树》一课为例。她的语文课堂做到了在“读”占鳌头中培养学生的语感。王老师的课堂上，读的方式是多种多样的。开课时，王老师指名几位学生读课文，紧接着又安排学生带着问题默读课文，最后到学生放开声音再读课文。
尤其是对重点句的朗读指导上，老师更是煞费苦心。“那这句话该怎样读？”“请读出生气和疑惑”“你觉得金吉娅在说这段话时应快一点还是慢一点？”“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”（叶圣陶语）在循循善诱中，老师润物无声地完成了对学生朗读的指导与引领，在这个引领的过程中，学生也渐渐融入文本，到最后达成了对文本的充分理解。
语言的习得，语感的培养，离不开“读”。我们的语文课堂要语文味十足，首先就离不开朗读。因此，在语文课堂上，应对朗读有足够的重视，应有充分的运用。对朗读的不变的重视，可以通过朗读方式多样化来体现。“小组读”“赛读”“配乐读”“仿名家读”……方式的变化可以调动学生朗读的积极性，让朗读效果更加明显。
二、“语用”为核，一课一得
新课标中提到“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”
在王老师的课堂上，我们感受到了王老师紧紧地抓语言运用这一核心，运用不同的方式展开语文实践活动，在演、想、复述中完成了对课文语言文字的积累，同时，培养了想象力，发展了思维能力，也在一遍一遍的复述中提高了学生的记忆力。
（一）写话与表演中培养学生语文实践能力。
伴随着音乐，学生在小卡片上写上金吉娅为陌生小女孩买洋娃娃时可能会写的话。这是课文中的一个空白点，老师很准地抓住了这一点进行训练。学生都有话可说。紧接着老师与学生一起将这个文本中没有写到的镜头表演出来。创设出语境让学生真切地感受自己所写是否符合当时情境，名为演，实际是在点评学生写话。
（二）想象说话中培养学生的语文实践能力
哥哥姐姐们的愿望没有实现，他们会怎么对妹妹说呢？在这个问题的引领下，学生装们展开了合情合理的想象，又来了一次说话的练习。
（三）变换角色中进行提升语文实践能力
哥哥姐姐、援助中心的工作人员、金吉娅的妈妈、得到礼物的小女孩子分别会怎样向别人提起这件事？
老师引领学生变换这四次角色，对课文进行了多角度的复述，让学生的语文实践能力得到大大提升。这虽然是一种常用的方法，但是也不得不说运用到这一课是一种巧妙的方法。
我们的语文课堂上，不一定学习每篇课文都会有多种形式的语言文字运用，但是可以每课运用至少一种方式对学生进行语言文字训练。只有自己会用的语言才可能成为具有活力的语言，成为学生自己的语言。
三、善于倾听，成就学生
《静悄悄的革命》一书中说到：“互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。要创设一个每个学生都能安心发言地教室环境的话，必须对各种不同的意见十分敏感地倾听，建立起相互倾听的关系来，否则这一目标是不可能实现的。”⑴
以前我们说到善于倾听时，往往想到的是引领学生善于倾听。读了《静悄悄的革命》一书，我们应该更多地关注老师对学生回答问题的倾听。
在学习《为人民服务》一课时，因为这是小学阶段接触的第一篇议论文。我简单地介绍了一下议论文的三要素之后，就让学生在这篇文章中找找作者要表达的观点，也就是议论文的论点，也相当于非议论文的中心句。
学生自学后，我请人汇报交流。同学们各抒己见，有人说是“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这一句；有人说是“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出” 这一句……同学们众说纷纭，当然也离正确的答案相去甚远。但是，我并没有打断学生的回答，而是认真倾听他们将话说完。从学生的回答我可以感受到：学生对议论文的论点有一点摸不着头脑的感觉。于是，我这样引领学生：
同学们，请注意思考。请大家看看课文题目是什么？再想想中心句的关键位置是哪里？同时明确全文围绕展开的句子才称得上中心句。请大家对照这三个标准再次勾画文章中心句。
因为有了对学生想法的了解，有了对学生回答的倾听，所以，我对学生的学情就有了真实的了解，同时有效地给学生提供了一架梯子，让他们从自己的理解跳跃到了正确的理解。这样的一点点改变让学生的学习更主动，更有效。
四、开发课程学生能行
在教学中，学生也可以做语文课程的开发者。在六年级上册学习《综合性学习：轻叩诗歌的大门》时，有一项学习任务是“欣赏诗歌”。为了更好地调动学生学习的积极性，激发他们对诗歌的喜爱，我是这样安排学生学习的：
（一）老师引领学生学习阅读教材中的四首诗词曲。
（二）借助媒体收集自己最喜欢的一首诗，借助工具书了解大意，体会情感。
（三）将自己收集到的资料打印出来或者制作成幻灯片。
（四）语文课堂上，先以小组形式进行分享交流，引导学生说说自己为什么喜欢这首诗。
（五）每个大组推选一名学生在全班交流。
（六）全班交流后评选出“我最爱的诗歌”。
语文课堂上针对学生而完成的每一点点小小的改变，都可以带来课堂效率实质性的提升。每课改变一点点，语文学习更轻松。
参考文献
⑴引自《静悄悄的革命》 59页 作者：佐藤学
