教学实录
一、介绍司马光
师：司马光是以前很有名的一个人，但都很多同学可能不知道他，你知道吗？
学生：司马光是古代的一个小孩子。
师：虽然说司马光是谁，我们暂时不知道，但是接下来就让看看他是怎样的一个人，他非常厉害。在历史上他是政治学家、历史学家、文学家，请问厉害不厉害？不止如此。你看官居宰相，小朋友，你虽然不知道司马光，但是你至少知道宰相是个什么官呢？谁知道宰相有多大，到底有多大？ 特别大，对不对？至少你要知道宰相有多大。
学生：我认为宰相是在皇帝的下面的第一大的。
师：没错，一人之下万人，特别大，我们继续。他主持编撰的中国历史上第一部编年体通史，这句话讲下来，谁听得懂请举手。没人听懂对不对？你听懂吗？
生：不清楚。
师：就是说司马光编了历史上第一部系统史书。这部书，你现在可以不懂，你未来可能会懂这书的名字，就叫资治通鉴，是不是还是不懂？对不对？你懂不懂？
生：不懂。
师：好，我就喜欢你不懂这么大声，各位现在应该懂了吧？
这本书啊，历代帝王都把它当做教科书，这个教科书你应该懂了吧？请挥动你手中的教科书。没错，当时皇帝都有一本，今天你不是皇帝，你的是哪一本？这下明白了吧？请问资治通鉴重要不重要？刚才小妹妹说的没错，司马光是小时候古时候的一个小朋友，你看这个图上司马光很老，但是他小的时候是这个样子的，同学们，你们还就是在你们年幼的时候，有没有听家里人曾经说过司马光的故事？这个故事的题目后来还变成一个小品。 这个小品，联欢晚会上的。这个故事就是司马光在玩捉迷藏的时候，有一个小朋友突然掉进缸里了，缸里有水淹到小朋友了，司马光就用石头把缸砸烂了，小朋友就得救了，没错。这个故事就叫“司马光砸缸”，对不对？有没有在春节联欢晚会上或者网上看过这个小品？
生：没有。
师：同学们，你们平时都是怎么生活的？你们生活在昆明到底是怎么过的这个日子？
生：今年没看，因为我今年去北京比赛了。
师：往年也没看，其实是去年的。是重播的。不说了，你是什么都不懂的。
二、对比阅读
1、听读故事《司马光》，感受现代白话文的的表述。
师：同学们，我知道你们不懂，接下来我来请你们听故事，好不好？
生：好。
师：请看屏幕，这个故事就是这个样子的，来我们听这个叔叔讲故事：《司马光》古时候有个孩子叫司马光，有一回他跟几个小朋友在花园里玩，花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水，有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心掉进了大水缸。别的小朋友都
慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。司马光没有慌，他举起一块石头使劲砸那口缸，一下子就把缸砸破了，缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救啦！
师：这个故事跟你们小时候听的是一样的，故事发生在什么时候？
生：古时候。
师：你看这第一个词语叫什么？注意了！小朋友请看，古时候故事是写成这个样子的，来，就像我们的什么？
生：课文。
师：对，就是课文里写的对不对？小朋友来我们一起看看，这就是我们今天要学的课文题目叫——
生：司马光。
师：好，接下来就让今天所有的老师都来见证一下，小朋友第一次学古文是什么样的？特别好的是所有的小朋友都没有预习过，打开课本24课。好了吗？同学们，我们接下来请小朋友一起读一读这篇课文。读。
2、初读古文《司马光》感受感受古文的基本特点。
学生齐读古文。
师：请看，总共就几句话？
生：两句。
师：太棒了，来，那这样不要一起读，自己试着把它读通读顺，好不好？如果你一旦读好了，你就举手，我会请你用麦克风公开来读，好不好？来试试读来。 （学生还是齐读）
师:停，一旦你跟着别人的节奏就请不了你了，你必须自己很投入地读起来，懂了吗？别人这个节奏我偏不跟，要自己读。两句话，很好，谁胆敢公开用麦克风来读给全体同学听？好，北京来的，你来曾经去过北京，预备，从课题开始。
（指生读）
师：好，接下来你敬佩谁就请谁读。好，敬佩他，读。（第二个学生读）
师：标准，掌声鼓励，非常标准。我们这节课鼓励就两下，不要说这么多复杂的话，好不好，好，再来一遍，掌声鼓励。 （学生鼓掌两次）
（指生读）：第24课，司马光。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去。光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：掌声热烈鼓励，同学带着我再找一个跟你差不多的人，带着我去。至少也是去过北京和上海的，跟你差不多的。你来看着他，用崇敬的眼神，你就在旁边陪读。
预备，读——
生：第24课，……
师：这样，你给我找一个很可能读不下去的。
对。那些同学平时在班上不怎么样的。今天恐怕怎么读都读不通的。谁呢？快点。掌声鼓励。同学们，这个小朋友能读，其他人都能读了，是不是这样的？你请坐。就看这个能不能了，你肯定可以。预备读。
生：24课，……
师：你看第一次字就少了，对不对？第二次。
生：第24课，……
师：同学们读的怎么样？很不错了。就错三个字，对不对？掌声鼓励。要换做平时至少做好多个字，对不对？掌声热烈祝贺。
这样你注意你错了的三个地方，好不好？
现在我请全班一起读，你跟在其中别人怎么读你就跟着读，马上就会怎么样？全班第24课，你要特别大声，因为我们是陪你。对，你领读。
（其余学生小声读，此学生大声读。）
师：停，是我指挥错误，你太大声，把刚刚错的又重复了一遍，对，全班大声，你小声跟明白了吗，一边听一边跟同学们愿意不愿意为他再读一遍，这也是最后一次了，好不好？ 好，一、二读。
生：第24课，……
师：谢谢小朋友，读下来了，请问谁来说说我们第一次接触古文，这古文跟我们平时读的故事有什么区别？说得越多越好，越细越好。你说第一个区别。
生1：我就觉得好短，古文短，平时的文章比较长。
师：对，一短一长区别一。
生1：这古文它有一些词我们还是没学过。
师：并且他们用很短的两句话就把我们平时的一大长篇课文就描述出来了，古文虽短，但是容量挺大的，对不对？就平时的课文虽然长，但是故事也就一般，你是这意思吗？
生1：是。
生2:古文比较难读。
生3：我觉得还有一个它跟诗差不多，因为我们学的诗旁边都有注释，它也有注释。
师：了不起，掌声鼓励，刚才是我错看了，你实际上你才是高手，对不对？我觉得根本就不像首古诗，这不是一首古诗，这是一篇古文，你的意思说古人用一段，现在你的故事好几段，对不对？现在的故事不像以前短短的对不对？好多段，对不对？你是不是觉得好多段读起来很麻烦？说。小朋友真厉害，发现了好多差别，你请。
生4：古文里有一些我们课文里经常用的字。
师：没错，古代人常用的，我们现在不常用了，对不对？再来。
生5：古时候课文里面有些字，比如说为了押韵，所以会改变一下意思。
师：各位听这个人很有文化，他说了一个词特别有文化，你听出来了吗？叫什么？
生：押韵。
师：很有文化，再大声说说，那个叫做——
生：押韵。
师：什么词？（生：押韵）掌声鼓励，来小朋友，还有什么差别，
生5：我们的这些古文，古人知道，我认为我们现在普通人不知道这段话。
师：也就是古人通古文，今人通今文，是吗？你能听得懂我讲的话吗？（生：能听得懂）那你重复一遍。这是三年级几班啊？这么了不起！（生：二班）我觉得不能再说下去了，因为这么多差别我都没想到，你说。
生：这两句话如果是我们现在写作文要写好多篇。
师：于是你在想今后你写作文改成写什么？（生：写古诗）如果你从今天开始写古诗的话，我也不知道结局会怎样。从现在开始作文改成写古诗好不好？接着说。
生：我发现简写，他会把司马光说成光。
师：就是古文为什么那么简单，它把很多东西都简写了，对不对？例如司马光叫做光。司马是姓， 光才是名，我叫何捷，于是在古文中我就叫一个字，（生：捷。）其实在古文中我还叫何捷的。
生：我觉得还有一个就是读的很别扭。
三、诵读《司马光》
1、读得通畅。
师：那是你读不好。来，看为什么你没读好，请看，韩愈说过：“彼童子之师，授之书而习其句读者。”什么意思？读古文啊，因为你觉得别扭，就是你没读通，怎么才能读通？小朋友我来帮助你，请看。我将这个古文啊，划分了节奏。（大家说早上听课老师说不能划分节奏）下午何捷说了下午变天了，要划。为什么？你看不划，小朋友他能读得了吗？高手不划节奏，小朋友还没读好，于是第一次教我们来划一划节奏。早上我的师兄他交代不能。三年级小朋友要划一划。我告诉你这个划节奏怎么划？这样的话中间就可以停一停。（师按划分的节奏逐句领读。一边指导一边领读。）哇！小朋友们读得很好，我们的小朋友了不起，我再给你们提醒一下，你们读得很有节奏，对不对？有些地方我们该拖长，有些地方该紧凑，我们可以更紧凑点，例如“持石”“光——持石击瓮”。经过会读吗？谁来读一遍？再来一遍。
生：群儿……。
师：刚才有的小朋友说古文不好读，谁能读吗？来吧，你来读一读。起立，掌声鼓励。预备读。
生1：群儿戏于庭……（按节奏）
2、读得有滋味，实现古文的“反古”诵读。
师：掌声鼓励。读得非常好。同学，我想问一下，你是不是之前没有读过？（生：是的。）好的，何老师就放心了。小朋友第一步读好了，请再看。（出示图片）后来一个叫梁启超说过，念古文非摇头排尾不可，同学们，什么叫摇头摆尾？ 来，不要说了，来一下，摇头摆尾。
（学生演示摇头摆尾动作）
师：你觉得摇头摆尾是这样的，是这样的吗？接下来我告诉你，当你会念这个节奏了，你就可以摇头摆尾了。这里总共就几句话？
生：两句。
师：我们来完整地读一读，好不好？看看我们该怎么摇头摆尾。（教师出示古代读书视频）
师：看到没有？来，同学们，注意节奏，看到我的手不要太急，小心点儿读！ 群儿……全部动起来，来，全体起立。古人读书的时候喜欢把书卷在手中，我看谁最像古人拿书的方式？这个动词叫卷在手中，卷。各位请看这个人最有灵性。对。这个人真是最正确的，来学习一下，好。所以这样就可以看到电影像古人。好，请准备。司马光一、二读。
学生摇头摆尾读。
师：请放松，我们是让你们享受的。你这个是受刑的。何老师说清楚，今天我们第一次接触古文对不对？因为我们很多东西都是感受的，你知道是个小故事，你知道是怎么回事？这就可以了。小朋友应该再来一次，卷好书，准备一二读！
学生再卷书读。
3、读中解疑，认识“注释”完成全文自读。
师：韩愈又说，彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。什么意思呢？他说古时候读书最讲究的是心里要读的怎么样呢？就像小朋友刚才说古文有一点很讨厌，就是古人懂我们怎么样？（生：我们不懂。）所以我们要弄懂，该怎么办？同学们，我们接下来要弄懂这个古文。
师：请看（出示图片）。这篇古文分为这四个部分，第一个部分读。（生：文题）说第一部分读，来，这就是文题看懂了吗？好，反映一下，看懂了吗？（生：看懂了。）第二个部分叫什么？（生：正文）真好，第三个部分（生：插画）注意插画它可以帮助我们理解，第四呢？这个是最难的，我们要根据注释干嘛？（生：理解）小朋友太棒了，就是要四个部分配合，来梳理一遍，第一部分（生：文题）第二部分（生：正文）第三部分（生：插画）第四部分（生：注释）谢谢小朋友，来，接下来。我们最难的就是什么？（生：注释），我们跟着注释学古，会不会？
那么古诗的注释你们看过吗？这个古诗就是为古文做准备。（播放录音：同学们，我们的课文有特别的设置，瞧这就是注释。第一次学文言文，有必要了解注释，他是我们学习文言文不可缺少帮手。我们常见的注释有两种，一、题目注释，他告诉我们这篇课文是谁写的，来自哪里？好像是身份证一样。二、字词注释。瞧文中需要解释的字词的右上角标有序号，在注释部分相同序号的后面便是他们的意思了。我们按照数字一一对应就可以轻而易举的读懂他们了。）小朋友注释看明白了吗？
现在请拿起笔，结合注释，你自己试着把这小小的两句话的小古文读懂，一旦读懂了，你就举手，好不好？开始自己读。
（学生默读）教师巡视评价：整理出来了。刚才已经有一个箭头吗？下面还要在上面的，对一对。现在跟着注释读，还有没有小朋友读不懂的呢？很好。有的小朋友正在做关联，把故事连上去是个好方法，一一对应去看。都看好了吗？
生：看好了。
师：好。今天小朋友们真的从不会到会的学一遍，同学们来。在这么多故事中有一条实在是太古老了，需要何老师给你们帮助一下，为什么？请看第三条，一二读。
学生读注释（瓮：口小肚大的陶器）。
师：你都看懂了。是什么意思？口小肚大的陶器，你说。
生：是那种罐子。
师：把它画出来，敢不敢？（指三位学生上台画翁）再读注释：口小肚大的瓮，看这三个画的像什么？来，何老师也带你们看看什么是瓮（出示图片）要足够大。齐读三遍“瓮”，书空，拿起笔写一遍。
学生书写生字。
我们来看一下，请问敢不敢挑战？（生：敢）更难的你们敢不敢来这里？其实古文不是这样，你们能读懂的还不是真正的古文，你想看真的，这就是真正的古文。来直接读宋史。我来让你们看大一点，预备。读。
学生读竖着着书写的古文。
师：同学们真的古文是这样的（出示繁体字古文）
师：你们又进一步，很抱歉，古文不是这样。是这样的，连标点都没有，你们能读出节奏吗？好，一、二读。
学生读竖着书写，繁体字不带标点的古文。
师：又进一步！可是真的古文真的不是这样的，哪有人把字放这么大，给你看，小朋友请看，（出示字很小的古文全文图片）你能够在这么多的文字里面看到今天的古文才是真正的厉害，一起来，眼睛一闭，一二读，
学生背诵古文。
四、看图讲述《司马光》故事（逐一出示：回忆讲；全班自由，练习讲）
师：小朋友。刚才我们花了这么多时间，实际上完成了这篇课文课后的1、3两题。还差第2题，请小朋友读第2题的题目。
生：用自己的话讲讲这个故事。
师：同学们，谁能讲司马光砸缸的故事？我们班的故事大王是谁？会没有人了？你是吧？北京来的对不对？谁特别爱讲故事，你讲好不好，谁愿意来讲都举例。来，你们有没有回应，三个人就可以了。你来。直接一个你再来一个，随便找一个。没关系。就找不会讲就行了。我的麦克风放到谁的嘴巴前面，谁就开始讲，你们三个能做到吗？同学们讲故事不等于背书，要能够添油加醋，因此你可不是把这几句话两句话给他翻译出来这么简单，你听懂了吗？加上你自己的什么？
生1：自己的话。
师：是的，来吧。全体看图。我们要讲的是这幅图，一天孩子们在花园里玩，开始。
生1：今天孩子们在花园里玩，司马光也在，有的在戏弄小虫子，有的在玩扇子。
师：你觉得干嘛？
生2：他在山上。
师：没错。还有呢？
生3：还有叫别人不准出声。
师：同学们，我发现男生的生活非常枯燥，有的在玩扇子，有的叫别人不许出声。你们有没有在花园里玩过吗？必须叫上北京来的了。你是你说：有的……有的……还有的……
生4：有的在地上玩陀螺。有的藏在他们的假山的后面……
师：那个是一个游戏叫什么？
生4：捉迷藏。
师：是的，还有的在干嘛？
生4：还有的拿着扇子在扇风。
师：接下来说危险的，你说。
师1：突然一个小孩爬到了上面的号瓮的上面……
师：瓮的哪里？ 来，请看。
生1：瓮口，一不小心掉进了掉进了瓮的水里面。
师：掉进了水中，对不对？这里面一不小心，“足跌”，谁来增加？讲一讲？“足跌”是什么意思？他爬到瓮口又怎么又怎么掉进水里呢？你来。
生2：脚没有踩稳，一不小心就掉进了水里面。
师：真好，这句话你连起来说一遍
生2：小孩爬在瓮口上没站稳，结果就掉进去了。
师：结果脚怎么样？
生2：脚滑，然后就掉进去了。
师：掌声鼓励全班他讲的最好。“众皆弃去”又来了。所有的小朋友都慌了，你说有的怎么样？
生3：有的哭着闹着，有的在四处寻找……
师：找什么呢？
生3：寻找大人。
师：找来干嘛？
生3：救小孩。
师：还有呢？
生3：还有大喊大叫的。
师：最好的一句的都出来了。接着来。这时……
生4：这时司马光找到了一块石头，就去使劲砸那个瓮。
师：砸了一次。
生4：没砸开。
师：砸了两次
生4：：瓮裂开了，
师：砸了三次。
生3：瓮裂开了一个洞。
师：非常好，就是这样说下去，请看这时候第四次他用力一砸。
生2：瓮破了一个大洞水从里面流了出来。
师：最后一个，你来说。
生1：小朋友被救出来没被淹死。
师：来，这就是《司马光》的故事，掌声感谢。今天和我们请出了四个小朋友，一拖三发挥了最高水平，对不对？
但是我觉得只要是这位小朋友能够讲清楚，还有谁不会讲了，来请同桌小朋友看着这几幅图，互相的把故事说一遍，好不好？
学生同桌讲故事。
五、相关古代故事阅读推荐
师：今天有把握回家讲给爸妈听的请举手，请放下，有把握不看书，直接讲给大家听的请起立。好，还有两三个小朋友不行，对不对？回去多读几遍应该就可以了，请坐。同学们。要下课了，最后和老师有三个问题，问问你们，看看你们学得怎么样？第一个这个故事能讲了吗？（生：能）。第二个，这个古文你读懂了没有？（生：懂了）。第三个是和老师最纠结的，这是咱们第一次读古文，请问你还感觉害怕吗？还害怕的，请起立。站起来没关系，（一个学生站起来）好，同学们了，大部分都不怕，我也就放心了。那么小朋友古代的这种小故事是非常多的。比如说和《司马光》同类型的还有很多，这就是何老师小时候看的小人书（出示图片），现在你们在昆明的新华书店可以买到，请问有没有兴趣？下课后让爸爸妈妈有空的时候帮你去买，一个小人书，（生：有）好，谢谢小朋友，再见。生：再见！
一、破课题
1.写课题师:今天我们学习一篇新的课文。看老师写“司”。师：你在哪里见过这个“司”字？生1：书里生2：公司里生3：出租车司机卡生4:历史书中有的人名字师：生活中处处可以认字。2. 明白“复姓”师：司马光姓什么？（解释“复姓”）（这个片段很熟悉，支玉恒老师在讲《西门豹》这篇课文时，也是这样破题的） 师：还知道哪些复姓？ 师：如果你能读一读《百家姓》，你就知道中国的姓氏文化博大精深。3. 介绍“司马光”相关资料
二、读课文
1. 自读课文，读准字音，读通句子（鼓励学生多读几遍，真好）2. 词句考试：坚持真理、永不言弃、普天之下皆朋友、从哪里跌倒就还从哪里爬起来（独具匠心的设计哦，生字的组词和积累和生活联系起来）3. 读通课文抽生读课文4. 读出停顿师：中国人说话，一般会根据“谁，怎么了，做了什么”（根据意思停顿）（师指导每一句的停顿，说说为什么这么停顿）师：这样读，更方便我们理解记忆男女生比赛读，评价全班齐读（这里有个细节，老师鼓励孩子一定要张口读）5. 去掉停顿线，再读6. 交流背诵好方法7. 看着插图自己读，自己背
三、讲故事
1. 师：讲这个故事，有什么好办法？生1：看注释生2：想想画面生3:变成自己的语言生4:提取关键信息2. 理解意思群儿戏于庭，一儿等瓮，理解“瓮”的意思（看图）剩下的句子想办法理解3.讲故事
①讲给同桌听一听②请生上台讲故事③写下这个故事（提示：什么样的小孩，把“众皆弃去”写精彩）④请生再讲故事⑤出示老师写的故事4. 古今文对比
①什么是一样的？②什么是不一样的？
四、总结扩展1. 今天你学到了哪些文言文的学习方法？
2. 读《王戎不取道旁李》《文彦博灌水取球》3. 根据材料，想办法读懂这两篇课文。
教学目标
1.朗读、背诵课文，借助注释，了解课文大意。
2.初步实践文言文的阅读，感受司马光的智者形象。
教学过程
环节一：谈话导入，说解姓氏
师：同学们，今天我们要学习一篇新的课文《司马光》。看老师写课题，“司”是半包围结构，先写外面的横折钩，再写里面的部分。（板书课题：司马光）
师：对于司马光，你有哪些了解？
生：司马光是个著名的文学家。
师：还有吗，你听过他的故事吗？
生：我知道一个有关司马光的故事。有一天，司马光和他的伙伴们一起玩捉迷藏，其中一个伙伴为了不让别人找到他，就爬到了假山上。他一不小心，掉到了水缸里。小伙伴们都吓坏了，不知道该怎么办。司马光急得不得了，这时他想到了一个好办法，拿石头砸水缸，最后他的伙伴得救了。
师：这个故事不仅我们知道，你的爷爷奶奶也知道，算得上是家喻户晓。你们知道司马光姓什么吗？
生：姓司。
师：姓司吗？我们在一年级下册的语文书上学过一首儿歌《姓氏歌》，谁还记得？
（师生背诵《姓氏歌》片段，“中国姓氏有很多，赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王，诸葛、东方，上官、欧阳……”）
师：《姓氏歌》中的诸葛、东方、上官、欧阳，还有今天学的“司马”都是两个字的复姓。所以，司马光姓——
生：司马。
师：名字叫——
生：（齐）光。
环节二：初读感知，读通课文
师：同学们，刚才讲了司马光小时候砸缸救人的故事，今天我们要学习的这篇课文也是讲的这个故事。先自己读读，看看这个熟悉的故事在课文里是什么样的，你有什么发现。
（生自读课文）
师：今天我们读的课文和以往学过的有什么不一样？
生：今天我们学的课文比平常短。
师：对，字和标点符号加起来一共37个。还有什么发现？
生：课文的体裁和之前的不一样。
师：表达非常准确。怎么不一样了？
生：这篇课文是文言文。
师：正如这位同学所说，这篇课文是文言文，（板书：文言文）也就是古人用他们当时的话写的文章。我们还可以通俗地管它叫“古文”。同学们，你们刚才读的时候发现它好读吗？
生：不太好读。
师：哪里有困难？
生：一些字我不知道它的意思。
师：所以我们在读的时候要看课文下面的注释。古文难读其实还有一个原因，就是课文里虽然有标点符号，但是读一些句子还需要有恰当的停顿，才能帮助我们读好。请你照样子，标注需要停顿的地方。
（生在书上标注停顿符号）
师：都标注好了，现在一边看着书上做的标记，一边听老师读。（师示范朗读）能试试吗？自己练练。
（生自由练读。师指名一生读。）
师：挺好，只有一处小错误，一个字音不准。谁听出来了？
生：他把“众皆弃去”的“皆”读错了。
师：请你纠正，教他读读。
（生正音教读。师指名另一生读。）
师：读得很好！咱们也来试试。
（生齐读）
师：同学们真了不起啊！这篇文言文里有一个多音字，谁听出来了？
生：没（mò）。
师：它还有一个读音。
生：没（méi）。
师：为什么在这里读mò？
生：因为那个孩子掉进水里了，我想到了“淹没”。
师：没错，要判断一个多音字在课文里的读音，一定要联系上下文，推断它的意思，这样就能读准了。课文里还有一个我们要学习的生字，读一读。（出示：登）
生：dēng。
师：谁能用“登”组词？
生：登山。
生：登陆。
生：登场。
师：能用“登”组四字词吗？
生：登高望远。
生：一步登天。
生：登峰造极。
师：你们有这么多积累，特别棒！登陆、登山、登高望远都要用到“脚”。我们的祖先在造这个字的时候，也把这个意思藏在了字里。（出示）瞧，“登”字的上半部分“癶”也是一个字，念bō。它就是我们的双脚，看看它的变化，多形象啊！
师：一起学写这个字，注意“登”的部首“癶”的笔顺，横撇、点、撇、撇、捺。（师范写，生练写。）
环节三：借助注释，读懂课文
师：同学们，生字写好了，再次回到课文。前面交流时，我们说读不懂文言文的时候需要看注释。接下来，就请你在注释的帮助下，用自己的话，给同桌讲一讲。
（同桌相互练讲）
师：谁愿意讲讲？
生：一群小孩在庭院里玩，一个小孩爬上了缸口，跌到了水中，其他小孩全都跑回家，只有司马光拿起石头砸破了水缸，水流了出来，小孩得救了。
师：他讲得好吗，该怎么夸夸他呢？请你来表扬表扬他。
生：你讲得很清楚，声音也洪亮，我要向你学习。
师：你们在课堂上有这样面对面的交流，真好！刚才这位同学讲故事的时候，有点儿出入，你注意到了吗？他说的是，一个小孩爬上了“缸口”，司马光砸的也是“缸”，但课文里说的是——
生：瓮。
师：“缸”和“瓮”一样吗？怎么不一样？请看屏幕。（出示）
