教学目标：
1. 回顾课文内容，简要讲讲这个故事。
2.找出课文中多次描写水手们“笑”、孩子和猴子表现的相关的语句，并说说这些内容与故事情节发展的联系。（重点）
3.说说在危急时刻，船长是怎么想的，并和同学交流他的办法好在哪里。）（难点）
教学过程：
活动一：讲述之故事内容思辨场
1.结合书中思路图回顾故事内容
2.引出思辨话题
在这个故事中，有几个人物和动物？你认为哪个人物或动物是推动情节的关键？
生：我认为是水手们，水手们的笑推动了故事情节的发展。
生：我认为是猴子，猴子的行为推动了故事的发展。
生：我认为是孩子自己，孩子的一步步陷入绝境让故事变的更有冲突性。
活动二：辩论之情节发展思维站
1.明确辩论要求
有的同学的人物情节的发展和猴子有关系，有同学认为和猴子有关系，也有的同学认为和水手有关系。这样，我们全班分成三大组，结合同学们的想法自由分组，然后从文中找到相关内容来一个小
小辩论会，要求如下：
2.借助支架，自主学习，寻找思辨材料
文中有许多关于水手的笑和猴子、孩子们的描写，大家可以找出来，寻找推荐理由。大家可以借用下面图示进行。（出示图示）
3.汇报交流，展开辩论
（1）各方辩手阐述观点
水手表现：哈哈大笑——大笑起来——笑得更欢了——全都吓呆了
猴子的表现：模仿人的动作——摘帽子戴在自己头上——用牙齿咬、用爪子撕——撕得更凶，做怪样子，逗孩子生气
孩子的表现：笑得开心——哭笑不得——气得脸通红——边追边喊，陷入绝境
（2）副辩手阐述自己观点
水手：正是因为水手的笑导致了猴子的放肆，推进了孩子一步步陷入绝境。
猴子：正是因为猴子一步步地表现，导致孩子陷入绝境
孩子：孩子面对水手们的嬉笑，面对猴子一步步地放肆，自己越来越生字，陷入绝境。
（3）总结
4.教师小结
我们可以把这三个人物的表现看成三条线，正是三条线的互相交织才推动故事情节的发展。故事的发展源于水手们看见猴子钻来钻去，变得放肆；而正是由于猴子的一步步放肆和船员们的一次次大笑，让孩子一步步走进绝境。
活动三：分析之船长思维广角镜
在这些动物和人物中，有一个人他十分果断，面对危险沉着冷静做出决定，这就是船长，这位船长面对孩子进入的绝境，他想写什么呢？同学们结合上面的故事情节和船长的话语来说。
1.学生结合文本思考
2.指名说（梳理船长思维过程，感受船长的沉着、冷静。）
活动四：运用之人物思维初构成
通过三篇课文的学习，我们学习了反向思维，分析了转向思维，这节课又分享了变通思维。思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。让我们结合前面学习的方法，从观察所得和人物言行中走进人物的思维，思考当时想的过程，走进《跟着名师学语文》中的阅读题《空城计》片段，思考诸葛亮当时的思维过程。
