《跳水》第二课时教学设计
教学目标：
1.借助思维导图，回顾故事内容。
2.抓住关键词，感受孩子当时的危急。
3.还原船长的思维过程，明白船长的办法好在哪里。
教学重难点：
体会船长当时的想法，还原思维过程，明白船长的办法好在哪里，感悟船长的品质。
教学过程：
一、故事回顾，再现险境。
1.直奔单元重点：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
2.通过上节课的学习，谁能说说故事的起因、经过和结果？
3.出示思维导图，谁来复述一下这个故事？
4.故事中最危险的地方在哪里？找出来读一读，说说你的感受。
【设计意图：读语文要素，直奔单元重点，让学生学习有了目标；根据思维导图来讲这个故事，既是对课文的回顾，又培养了学生复述课文和讲故事的能力；寻找关键句，再现险境，为后面环节的学习奠定基础。】
二、多角度思考，探究险因
1.同学们，这个孩子陷入如此险境，和文中的谁有直接的关系？（猴子）
（1）请同学们默读课文第 2~4 自然段，用横线画出描写猴子气孩子的句子。
（2）学生交流：猴子是怎么气孩子的？孩子又被气成什么样？
（3）朗读猴子气孩子的语句。
（4）对照ppt总结：孩子活活被猴子气上去的。
2.除了猴子，还有谁也致使这个孩子陷入了险境？（水手）（1）课文多次描写水手们 的“笑”，把相关的语句找出来，说
说这几次“笑”与故事情节发展的联系。
（2）谁能结合着表格说一说，水手的三次“笑”与故事情节发展有什么联系？
（3）朗读描写水手三次笑的句子。
（4）对照ppt总结：孩子是被水手笑上去的。
3.除了猴子、水手，还有什么原因导致孩子一步步陷入险境？
（1）同桌讨论，学生交流。
（2）师:你们有过冲动的时刻吗？
（3）对照ppt小结：是啊，孩子也是被自己的冲动送上去的。
【设计意图：本环节以一个主问题“是谁让孩子陷入险境”贯穿，引导学生从多个角度进行原因的探析，引导学生关注猴子、水手和孩子自身三方面原因，让学生对文本内容有进一步的理解，同时训练学生的发散性思维。】
三、思维还原，聚焦脱险
1.就在这命悬一线之时，是谁将孩子救出险境的呢？自由读课文第 5~6 自然段，小组合作完成思维导图：救孩子可能想到的方法、当时的情况以及可能出现的结果。
2.四人小组交流，然后小组派代表全班交流。
3.对照这张思维导图，说说船长的办法好在哪里？
4.师小结：船长结合了船上的具体情况，没有采取常规的办法，而是换了一种思维———让孩子跳水，这也是当时唯一可行的方法。
5.再读读第5自然段，从中感受到了一个怎样的船长？
6.师生配合朗读第5自然段，一男生生读船长的话，老师读其他部分，感受船长的沉着冷静、果断机智。
【设计意图：本单元的语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。基于此，本环节以组织学生完成思维导图，推测船长那一瞬间的思维过程为主，引导学生理解船长的办法好在哪里，感受船长的沉着、冷静、机智、果断。】
四、引导质疑，体悟爱意
1.果然，孩子成功得救了，让我们默读最后一个自然段，说说你心中有什么疑惑。
预设1
“四十秒钟———大家已经觉得时间太长了”这句话不是矛盾吗？
①学生交流。
②你在生活中有过类似的体验吗？
预设2
孩子被救上来之后，船长去了哪里？他为什么没在孩子身边？
（1）补充《跳水》原文的结尾，大家读一读，有什么感受吗？
（2）学生交流，老师点拨。
（3）师小结：父爱如山，船长把对儿子的爱，深深地藏在了心里。
【设计意图：学贵有疑，让学生自己去阅读，去发现字里行间藏着的秘密，能培养学生深度阅读的习惯，提高阅读鉴赏的能力。出示《跳水》原文结尾，解决了学生的疑惑，同时让学生感受到了船长隐 藏于内心的那份深深的父爱。】
五、延伸阅读，学以致用
1.出示学习单，阅读列夫·托尔斯泰的作品《鲨鱼》，小组合作完成思维导图，推测老炮手的思维过程。
2.先在小组内交流，然后派代表全班交流。
3.师总结：了解人物的思维过程，可以加深对课文内容的理解。同学们可以把这种方法运用到平时的阅读之中。
【设计意图：延伸阅读列夫·托尔斯泰的作品《鲨鱼》，目的是让学生将课上学到的方法学以致用，让本单元的语文要素“了解人物的思维过程”落到实处。】
六、作业超市，自由选择。
1.推荐阅读列夫·托尔斯泰写的《鲍勃》。
2.完成课后作业单上的内容。
3.把这个故事讲给自己的家人听。
