1.谈话趣引入，链接文本人物
（1）板书：人。
师：通过主持人介绍，你觉得我是一个怎样的人？（智慧、快乐、学识渊博、幽默、英俊）
（2）向大家介绍一个人，板书：刘伯承！师：他是一个怎样的人？生自读课文。
2.体验体验，初感人物形象
（1）师：你觉得刘伯承是一个怎样的人？（坚强、勇敢、顽强毅力）相机评价：怎样的人 事例，就有理有据。
3.聚焦语段，品析军神形象
（1）刘伯承只有24岁，是一个平凡的人！但是沃克医生一眼不是一般的的人。
师：沃克医生是怎样看出来的？自读第一自然段（引导：从来没见过刘伯承，一眼知道他说的是假名字，你怎么发现的？）
*眼睛受伤，镇定…
*沃克当过军医，重伤只有军人如此镇定…板书：军人
*教师补充刘伯承眼睛受伤严重的背景资料。师：假如是你？一般的人受了这样重的伤会这样？（昏死、疼痛、惊慌失措、恐惧）
师：课文中的刘伯承是怎样的？几个人去的？是否很惊慌？（镇定）
*第一自然段哪些地方说明他很镇定？（生抓住关键词句进行交流，教师板书：只有……才）出示语句，读语句沃克医生与刘伯承第一段对话 。
*如果你的面前，出现这样受伤严重，又非常镇定的人，你会怎样的说？（佩服、敬佩）那你说这些话的时候，会不会“不悦”的说？（理解“不悦）沃克先生为什么不悦？（说谎、受伤担心）！再读对话，读出不悦。（引导联系生活不悦、教师范读）
（2）沃克医生判断刘伯承是“军人”，后来又称“军神”。
师：有哪些方面比普通的军人不一样呢？（板书：军神）自读2、3、4、5。
*追问：刘伯承不是一般军人的地方？
生1：结合具体语句——被单被抓破了，数着刀数；师引导，关注刘伯承的反应。板书：一刀不漏
生2：学生结合生活，刘伯承被割了72刀，坚持不用麻药。板书：不用麻药
生3：沃克医生非常紧张，手在抖，说明刘伯承非常坚强。
生4：刘伯承不用麻药，保护大脑为了革命
生5：一般人会疼得叫，刘伯承一声不吭。板书：一声不吭
生6：刘伯承数着刀数，是一位军神
师根据板书小结刘伯承的不同：不用麻药、一声不吭、一刀不漏
（3）刘伯承在动手术的过程中，难道不痛吗？文中一个字都没有提到痛，但是在文中有没有让你感受到非常痛的？
生1：抓住语句，刘伯承抓住床单，谈个人感受
教师相机出示：抓住床单的语句，引导学生读出“刘伯承疼痛”的感受。
生2：抓住“汗如雨下”，疼得厉害
教师继续引导“抓住床单”的语句，引导学生读出“刘伯承疼痛”的感受；齐读感受。
生3：抓住“苍白”
生4：抓住“勉强一笑”
生5：引导学生说清楚“苍白”“勉强一笑”背后的疼痛
*引导学生抓住“勉强一笑”“苍白”，读出文段感受。
生6.7：结合生活谈“勉强一笑”“苍白”
（4）从沃克医生身上也可以看出手术的疼痛，生读第五自然段？从沃克医生身上哪些地方看出疼痛难以忍受？
生1：沃克医生担心刘伯承晕过去，谈体会。
*教师出示语句，读出沃克医生对刘伯承的敬佩。
*文中出现了三个感叹号？（板书：！！！）“了不起”表达了什么？
生1：很佩服。师引导，“会说话的钢板”，什么地方说明他是钢板？（生谈体会，教师板书，意志如钢）齐读再次体会
（4）师读最后一部分，被夸是不是很骄傲？（平常，真正的军神）
4.拓展资料，感受军神伟大
（1）刘伯承之所以被称为军神，绝不仅仅是因为这一场手术！教师补充出示：刘伯承的事迹！
*再读课题
（2）出示《赞军神》，生齐读感受。
*这里除了赞美刘伯承之外，还赞美了一个人：一边刮骨疗伤，一边读《春秋》！回去查阅资料这个人是谁！刘伯承比这个人还要了不起。
听课感受：
1.课例比较老，之前苏教版里的课文！部编版更加细化了内容，编排上侧重从“沃克医生”的视角刻画刘伯承形象！薛特化繁为简，从总体到细微之处层层剥茧。
2.关注点：为什么成为军神？哪些地方看出不一般？手术哪些地方让你感受到痛？三个大问题贯穿课堂，品词析句、目标聚焦。
3.薛特语言总是幽默风趣，丝丝入扣。尤其善于抓住学生的反馈的语言，点评中流露出问题反馈的方法！感、读、品、悟中指向人物的形象！
