2.通过图画、形声字或联系生活的方法猜字、认字，把故事读正确、读流利，读好动物“害怕”的心情。
3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；图文对照着学习1-4自然段，能根据课后问题找出相关信息进行“动物们为什么跟着兔子一起跑？”的推断。
1. 猜测“咕咚”的读音。
今天我们要来学习第19课，课题是两个生字，谁来读，读对了吗？一起拼读，你是怎么猜出来的？
小结：你利用形声字的特点猜出了这两个字的读音。（板贴形声字猜字）
2. 齐读课题。
二、 初读感知，多形式猜读生字
（一） 了解“咕咚”，随文识字“掉”、“熟”。
1. 那“咕咚”是什么呢？让我们走进森林去一探究竟。（播放动画）
预设：咕咚是木瓜掉到水里发出的声音。
2. 随文识字“熟”“掉”。
（1）指名读第一自然段，正音：熟、掉。（板贴：拼音识字）
（2）木瓜为什么会从树上掉下来呢？
预设：木瓜成熟了就掉下来了。
（2）看图，成熟的木瓜长得怎么样？（又大又黄）这里的熟是成熟的意思（读词语：成熟）生活中，你还知道哪些成熟的果实会自己掉下来？是的，“植物的果实成熟了都会从树上掉下来”这是一个自然常识。
（3）小结：小朋友们真能干！借助图画、联系生活经验，理解了掉和熟的意思，这也是一种识字好方法。（板贴：看图猜字、联系生活猜字）
3.齐读第1自然段。
（二） 猜读课文，交流猜读方法。
就是这个自然现象，引发了一个有趣的故事，把书翻到第102页。今天的课文有点特别，跟上学期学过的《小蜗牛》一样，没有全文注音，有没有信心读好？
2.学生交流，猜读生字
（1）借助形声字的特点猜读：“吓跑”“拦住”
（2）看图猜字，渗透字理识字：“羊”“鹿”“象”
其实这三个字都是象形字，（ppt出示）看，这就是三个字的演变，古人造字就是根据这三种动物的样子造的，慢慢演变成我们看到的羊、象、鹿。
（三）图文对照，了解故事内容。
1.讨论：4幅图画配了7个自然段。那每幅图分别对应哪几个自然段？
预设：
插图1:（一个木瓜掉到湖里，兔子吓跑了）对应1、2自然段；
插图2:（小动物们一个跟着一个边跑边叫）对应3、4自然段；
插图3:（野牛拦住了它们，问他们为什么跑）对应5自然段；
插图4:（兔子领着大家去湖边，明白了咕咚是什么）对应6、7自然段。
2.小结学法：像这样的连环画课文，我们可以图文对照着去读。
三、借助插图，读演结合
（一）紧扣“一边跑一边叫”，感悟害怕心理。
1.图文对照读插图一，感悟兔子害怕心理。
（1）请你图文对照着读一读，思考，你觉得这是一只怎样的兔子？
预设：慌张、害怕、胆小的兔子。
（2）你从哪些地方感受到了兔子的害怕？
指名表演读，理解“吓了一跳”“拔腿就跑”。
采访：兔子，你为什么吓得拔腿就跑啊？理解“可怕极了”。
（3）我们也来做做这只边跑边叫的兔子。（老师引读，学生起立表演读）
2.图文对照读插图二，感悟大伙害怕心理。
咕咚把兔子吓得不轻，那其他动物们为什么要跟着兔子跑呢？
（2）读读动物们的表现，发现相同处（板书：一边跑一边叫）
（3）模仿动物表演读，体会害怕心情。
正音“逃命”，什么是逃命？再不逃可就没命啦！你看，一开始还是可怕极了，传到后面都快没命啦，可见，咕咚在小动物的嘴里越传越（可怕）小动物们也是越来越（板书：害怕）
（二）探究“一个跟一个跑”，思辨跟风原因。
1.看图理解“跟着”的意思，学写“跟”字。
2.这里除了一个“跟着”一个跑，还有跟着别人干什么？推断跟风。
还有跟着别人（叫），别人干什么，我也跟着（干什么），别人害怕（我也跟着害怕）虽然我不知道发生了什么事情。这就是跟风（板书：跟风）
（三）朗读课文，理解“热闹”。
1.抓住文中“热闹”一词，朗读第四自然段。
就这样，他们一个跟着一个，一边跑一边大叫，整个场面乱成一团，用课文中的一句话就是“一下子（热闹）起来了。”
2.合作朗读，争三星。
如何读好热闹的场面呢？我们可以从三方面来努力（出示：评价标准）
星级评价标准：★读正确；★读流利；★读出“害怕”的情绪。
（1）小朋友们自己练一练，争取点亮三颗星。（自评）
（2）师生合作读：师引读，“兔子”女生读，“小猴子”男生读，“大伙”男女合读。（师评）
（四）根据板书，总结梳理。
今天的丛林探秘，我们解开了动物们为什么跟着兔子跑的原因，原来，他们想也不想“咕咚”是谁就跟着别人跑，跟着别人叫，跟着别人害怕，跟风认为“咕咚”很可怕。那野牛为什么不跟着跑？它又是怎么做的呢？（板书：？）我们下节课再来学习。
四、巩固生字，书写练习。
（一）儿歌复现生字，巩固识字。
大树顶上木瓜熟，咕咚一声掉进湖。兔子吓得拔腿跑，小猴狐狸和山羊，小鹿大象跟着跑。咕咚来了太可怕，大家赶紧逃命吧！
（二）观察字形，学写“吓”“怕”。
1.出示生字“吓”“怕”。 观察这两个字和刚刚写过的“跟”有什么相同的地方？
预设：都是左右结构的形声字，都是形声字。
2.出示评价要求，学生观察，教师范写。
星级评价标准：★整体结构正确；★关键笔画正确；★书写美观端正
3.学生练写。“吓”“怕”“跟”描一个，写一个。
4.反馈评价。学生再练写1个。
一、关照学习任务群，明确学习内容归属
本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课文以及《语文园地八》5个板块，进行复习巩固与拓展延伸。本单元的语文要素：一是借助图画阅读课文；二是读好多个角色之间的对话。另外要继续训练根据信息作简单推断这项阅读能力。《咕咚》一课旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，发展独立识字阅读能力，以及读出不同角色的语气，边读边思考，训练学生根据信息作简单推断，来理解故事背后的深刻含义这项阅读能力。
本单元的文本特点与新课标提出的六大学习任务群中的“思辨性阅读与表达”有相通之处。基于这一学习任务群进行单元整体建构，引导学生在语文实践活动中，通过图文对照的阅读，根据信息做简单推断，尝试发现大自然的秘密，乐于分享自己解决问题的方法。
二、立足单元统整设计，把准单篇教学定位
围绕单元学习的主题，聚焦“思辨性阅读与表达”进行单元整体建构，将整个单元的主题定位“探秘小问号”，契合本单元的“问号”主题，在这主题情境中，设计了“治病探秘”“丛林探秘”和“尾巴探秘”三个学习活动，来整合单元学习资源，统整学习内容，设计“探秘图册”单元学习作业，制定过程性评价与单元评价相结合的学习评价。
根据以上分析，可以确定本单元学习目标，其中识字、写字、朗读仍是低段学习的重点；借助连环画理解课文内容，根据信息作简单推断为单元学习难点。《咕咚》单篇教学分两课时，重点分别对应猜字、借助图画阅读课文和读好多个角色之间的对话的学习任务。难点是围绕课后问题提示，根据信息做简单推断的学习要点。
三、基于学情以学定教，实施教学评一体化
本课全文不注音，课后生字取消了拼音，这对认字不多的孩子来说，绝对是个挑战。一年级小朋友形象思维占主导，之前学生在一上的《小蜗牛》一课中，有过看图猜字和借助图画阅读课文的经验，图文对照着理解课文内容并不是太难，朗读还是要作为重点教学。根据信息推断对于一年级小朋友来说比较难，需要帮助他们搭建支架，来训练孩子思辨性阅读思维，能从文中的关键词语或句子读出隐藏的逻辑关系。
（一）问题引学，板块教学“教”路可循
本课教学，我聚焦课后的习题，紧扣“问号”主题，创设“丛林探秘”的情境，第一课时以“咕咚是什么？”学习第一自然段，了解这是一个“自然现象引发的趣事”走进课文；再以“动物们为什么跟着兔子一起跑？”探明“跟风”原因；以“野牛为什么没有跑，他是怎么做的？”引出第二课时的探秘内容，以此形成两种不同的态度进行对比。再围绕“为什么都笑了”进行思考。这样的四幅插图，四个“问号”串成了本课借助图画阅读课文的探秘之旅，引导学生根据信息作简单推断的思辨性思维的发展。同时，四个问题形成板块式教学，教路清晰，不零散。
（二）支架助学，突破难点“学”法可依
1.扶放结合，梳理识字方法
本课识字教学我采用了“游戏引路”的方式，在轻松地猜一猜中，引导发现形声字、拟声词的规律，抓住“咕咚”一词的引入，指导学生朗读课文的第一自然段，扶着学习“掉”和“熟”两个生字为例，梳理借助拼音识字音，看图猜字和联系生活猜字义的方法。然后放手运用识字方法，通过自主学、合作学再到集中识字梳理和随文理解“逃命”“跟着”等词，以及生字复现的小儿歌等，多种识字方法相结合，进一步提高了学生识字的兴趣。
2.图文对照，理解关键信息
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用连环画课文的插图，运用图文对照着读的方法来理解课文内容，抓住重点词句进行对比，通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生阅读的积极性，同时也提高了学生理解和运用语言文字的能力。
3.情境演读，体悟人物内心
让学生表演读“小兔听到‘咕咚’声拔腿就跑”动物们“一边跑一边叫”和“一个跟着一个跑的”三个情境，在情境表演中指导学生理解并积累“拔腿就跑”“……极了”“一边跑一边叫”“一个跟着一个”等词组，体会感悟人物对“咕咚的害怕”，很好地发展了学生的言语智慧，学生学习兴趣盎然。
（三）量表促学，有的放矢“评”价有效
《义务教育语文课程标准》（2022年版）在“课堂教学评价建议” 中指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教-学-评’一体化的意识，合理使用评价工具，妥善运用评价语言。”本课识字环节，我采用口头评价加梳理识字的方法，引导学生自主识字。在朗读环节和写字环节，我设计了“点亮三星”的评价量表，在学生练读、练写之前，告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在自评、同桌评、教师评价中学会评价，这也使朗读和写字环节有的放矢地达成学习目标。
总之，教师作为学习任务的设计者和组织者，需要有“目标统领单元、整体设计活动、任务驱动引学、情境勾连前后、活动有序推进、学习层递进阶、作业适时跟进、评价贯穿过程”的意识。
