一、看图读文，感知荷叶
师：同学们，看，黑板上是什么？
生：圆圈。
师：老师要用这些圆变魔术，同学们可要睁大眼睛看好咯！
（师简笔勾勒了一只蜻蜓、一滴水珠、一只小青蛙、一个小朋友，生惊喜不已。）
师：最后一个大圆一听到上课铃响了，就迫不急待跳到了荷塘里（播放欢快的音乐），它变成了什么呢？让我们走近看看（ppt播放动画：绿油油的荷叶），你有没有找到？它变成了什么？
生：荷叶。
师：对啊（在黑板上画荷叶），你看，这最后一个大圆儿真的变成了一顶荷叶，这荷叶多美呀。你觉得这是一张怎样的荷叶？请你说。
生：绿油油的荷叶。
师：你关注到了荷叶的颜色，绿油油这个词语用得好。
生：圆圆的荷叶。
师：你和她看的不一样，你关注到了形状。你呢？
生：大大的荷叶。
师：对呀，大小也不同。
生：惹人喜爱的荷叶。
师：这片荷叶已经长到了你的心里。看来，小朋友都挺喜欢它的，要不，带着你们的喜欢一起来读一读。
生：荷叶圆圆的，绿绿的。
师：我听出了又圆又绿，谁看到的荷叶比她的还圆还绿？你来。
生：荷叶圆圆的，绿绿的。
师：多投入呀。让我们带着喜欢都一块来读。
生齐读：荷叶圆圆的，绿绿的。
师：是呀，又大又绿的叶子，在生活中我们经常能见到。可是这么圆的叶子还真少见。所以有人啊，就写了一篇课文，叫《荷叶圆圆》。会学习的小朋友，在老师的身后，可以用你的小手跟着老师一起写课题（板书“荷叶圆圆”）。用了一个“圆”字不够，他还连用了两个“圆”字。谁能够把这个课题读好？请你来试试。
生：荷叶圆圆。
师：还不够圆。谁再来？
生：荷叶圆圆。
师：太快，你来。
生：荷叶圆圆。
师：读得有一点感觉了，你再来。
生：荷叶圆圆。
师：多投入呀。我们学着她的样子一块儿来读。
生齐读：荷叶圆圆。
二、自读课文，走进荷叶
师：小朋友忍不住地张开了双手，荷叶就像你的手打开了。那么大，那么圆。告诉你们，除了你们喜欢荷叶，还有很多朋友，和我们一样都喜欢这又圆又绿的荷叶，他们是谁呢？就在我们的课文里。待会儿，请二（6）班的小朋友把这篇课文从头到尾读两遍，看好上面的拼音，把所有的字音都读正确，然后要把词语连起来读，把课文读连贯。每读完一遍，你都可以冲许老师点点头，我就明白了。连读完两遍，请把书合上，放在桌角，坐端正。明白了吗？好，开始。
生读书。
师：都读完了呀？读得又快又正确，而且很多小朋友听懂了许老师的要求，这非常好。现在请你告诉我，还有谁喜欢荷叶？找到一个就可以说一个。
生：还有小蜻蜓也找到了荷叶。
师：也喜欢——
生：也喜欢荷叶。
师：找到了一个，还有吗？
生：还有小青蛙也找到了，也喜欢荷叶。
师：还有吗？
生：小水珠也喜欢荷叶。
师：最后一个，你们谁找到了？
生：还有小朋友也找到了荷叶，也喜欢荷叶。
师：对呀，他们都找到了荷叶，并且也喜欢上了荷叶。那么谁喜欢荷叶，你能不能把这四个朋友连起来说一句完整的话？
生：喜欢荷叶的有：小蜻蜓、小水珠、小青蛙和小朋友。
师：可以的，谁说的和他不一样，把谁喜欢荷叶放到前面去说。
生：可爱的小朋友和活泼的小青蛙，还有亮晶晶的小水珠，美丽的蜻蜓都喜欢荷叶。
师：看，她用了好几个连接词，和、还有、都，说得很完整。谁能在她的基础上说得简洁一些。谁喜欢荷叶，你来试试。
生：小水珠、小朋友、蜻蜓、青蛙都喜欢荷叶。
师：老师给你提一个小小的建议，在第三和第四个朋友之间加上一个“和”字，这句话就更准确了，你再来试试。
生：小水珠、小朋友、蜻蜓和青蛙都喜欢荷叶。
师：说得多好呀！每个人用自己喜欢的方式选择最简洁、最好的一种自己在座位上练说一遍。
生练说。
三、品读体验，走进荷叶
师：那么在这四个朋友中，你最喜欢哪个朋友，请找到它所在的那一个小节，连读两遍，然后读给你的同桌听。如果你读得好，同桌给你翘一个大拇指；如果哪里读错了，请你的同桌好好地给你提上一点建议，明白了吗？好，开始。
生读。
师：二（6）班的小朋友可真会学习。当这位女同学读得好的时候，她的同桌毫不犹豫地给她翘起了大拇指，你真棒！还有哪些同学，在刚才读书的过程当中，得到同桌大拇指的举手给许老师看一下。（生举手）哎呦，这么多呀，把手放下。在刚才读书的过程中，你一不小心读错了，你的同桌给你提出了特好的建议，现在请你对你的同桌轻轻地说声“谢谢”。
师：你们都读给同桌听了，接下来要读给许老师听了。你喜欢谁？喜欢哪个朋友？你没有举手，但是刚才听你读得挺好的，你愿意读给大家听吗？
生：我喜欢小青蛙，小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。
师：我特别喜欢听你读最后一句“呱呱地放声歌唱”。我们一起来想一想，刚才在课前画青蛙的时候，我们就知道青蛙的歌声是怎么样的？一起说。
生：呱呱。
师：我们来看一下这个“呱”字（手拿生字卡片），左边是青蛙的嘴巴，右边就好像是青蛙的叫声，读什么？
生：瓜。
师：两部分合起来，还读？
生：呱。
师：哪只小青蛙来大声地给我唱唱歌，你来。
生：呱呱呱，呱呱呱。
师：我听出来了，你唱的是：呱呱呱，呱呱呱，我是小青蛙。还有谁来唱？唱的节奏和她不一样。你来。
生：呱呱呱，呱呱呱，我好喜欢这片荷叶呀。
师：非常好，唱出了你对荷叶的热爱。还有吗？不同的小青蛙登上歌台来唱歌，你来。 生：呱呱呱，呱呱呱。
师：哎呦，唱得这么快。你唱的是什么呀？
生：我太喜欢这片地方。
师：这块土地让你喜欢。你来呢？
生：呱呱呱，呱呱呱。
师：就这样，越唱越快，越唱越响，肯定有一直要表达的东西，就是——
生：就是我很喜欢荷叶。
师：除了唱出对荷叶的热爱，小青蛙，你还可以唱出什么呢？
生：呱呱呱，这里的虫子真多啊。
师：你看，他唱的声音不是很响，唱的也不是很多，全部的力气都用来吃虫子了。你呢？ 生：呱呱呱，荷叶真圆呐！绿绿的。
师：非常好，你看，不仅关注到了形状，还关注到了颜色，小青蛙的心情真的很好，因为啊，它把圆圆的荷叶当成了自己的歌台。所有的小青蛙们，我们一起拿好书，也来感受一下，小青蛙说——
生读：小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。
师：你们看，响亮的歌声真的把青蛙引来了。听到了吗？你们看看，真正的青蛙在唱歌的时候，它的姿态是什么样的？
师：好，请你说。
生：两条大腿是这样蹲着的。
师：两条大腿是弯曲着，多有意思呀。她刚才用到了一个准确的动词，青蛙唱歌的时候，是蹲着的，作出蹲的动作的时候，我们的脚就要弯曲，所以这个“蹲”什么旁呀？
生：足字旁。
师：这个字可难写了。小朋友睁大眼睛自己记一记。
生书空字。
师：好，现在请你把眼睛闭起来，写写这个字。
生闭目书空。
师：睁开眼睛。让我们再去看看，嘹亮的青蛙的歌声还引来了谁？它是怎么喜欢荷叶的呢？谁来试试？
生：我喜欢小朋友。小朋友说：“荷叶是我的凉帽。”小朋友头上顶着荷叶，红润润的脸蛋，藏在绿油油的荷叶下，笑得比荷叶还美呢。
师：多美呀！他把荷叶当成了自己的凉帽。我们一起来看一下，这个“帽”字，谁有好办法记住这个字？
生：旁边有一个“冒”。
师：说清楚，左边还是右边。
生：右边有一个“冒”，再加一个“巾”，合起来也读“帽”。
师：非常好。他用结构法准确地记住了这个字。你呢？
生：因为帽是用丝线缝制成的，所以帽是“巾”字旁。
师：你看，还会联系部首的意义来记字，真了不起。这帽的右半部分可大有学问。哦，还有手举在这儿，你发现了什么？
生：我发现右边这半边像一个人带上了帽子。
师：你真了不起，许老师还以为二（6）班不会有人发现呢！你们知道这个帽字在古时候是怎么写的吗？不知道吧，看老师写给你们看（师板书象形字“帽”）。古时候的帽子呀，你看，就像一幅画，这像不像一顶帽子呀（生：像），戴在头上，先遮住了头发，再遮住了眉毛，下面却还要露出什么，眼睛。如果帽子都把眼睛遮住了，恐怕走路就有危险了，是不是呀？但是后来我们再把它翻成现在的字的时候，要注意这样一点。你们看（师板书“冒”）竖、横折，当中这两横左右不能封口，你们看，一竖两横，左右能不能封口？所以这个部分，不读“日”、也不读“曰”，它也读作“冒”。跟老师读“帽”（生读“帽”）。在古时候，它就是指覆盖的意思，然后下面再加上一个表示眼睛的目字。到了汉代，由于帽子大部分都是用丝织品做成的，所以在它的旁边又加了一个“巾”字。这两部分合起来就是今天的“帽”字。明白了吗？好，我们再来读一读。（生齐读“帽”），再来一遍。现在请所有的小朋友高高地举起你的右手，我们在田子格中一起来写一写这个“帽”字。左边是一个“巾”，右边的上半部分读什么（生：帽），当中的两横左右（生：不能封口），戴上帽子下面还要露出（生：眼睛），记住了吗？（生：记住了）你们看，这个小朋友把荷叶戴在了自己的头上，可是我们平时戴帽子用的是“戴”字，可是课文中用了一个什么字？（生：顶）。你知道这是为什么吗？这个问题有点难。你又举手了，又放下了。来说说，没事。
生：因为荷叶它不像帽子，它有个洞的，不是平的。小朋友是顶上去的。
师：说得非常好。平时用“戴”，是把帽子扣在头上。正好把帽子，头怎么样啊(生：套好)。但是我们在顶荷叶的时候是借助头部的力量把这个荷叶撑起来，因为这个帽子，其实就是一片（生：荷叶），所以它的戴法就和平时的帽子不一样。这里我们要用上一个准确的字，那就是（生：顶），哪个小朋友也来顶着这个凉帽给我们读一读呢？
生读。
师：是呀，多美。你在读的时候，脸涨得通红，红通通的，不过，看我们课件上，这个小朋友的脸是红润润的。你的手举得这么高，我突然问你一个问题，你知道“红润润”和“红通通”有什么不一样吗？
生：“红润润”一般是指的是脸，“红通通”是指的生活中像葡萄啊，西红柿，那种叫“红通通”（一边说一边摸自己的脸蛋儿）。
师：她摸着自己的脸蛋儿说，小朋友的脸很嫩的，所以就叫“红润润”。其实你呀，理解得有点对的，“红通通”也可以说脸蛋，但是用“红润润”的话，显得更加滋润、更加粉润。你刚才摸着自己的脸蛋，你来读读这一段。
生读。
师：多投入呀。我们一起来试一试。
生读。
师：除了看到美丽的风景让他笑得比荷花还美，小朋友一定还看到了什么，让他那么快乐，他还看到荷叶和谁做朋友了？你是谁？
生：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
师：你们有没有听出来，这颗小水珠什么特别亮？
生：一颗小水珠的眼睛特别亮。
师：多有意思呀，我也听出来了，是亮晶晶的眼睛。瞧，这就是“晶”字。三个日在一起，亮不亮？（生：亮）难怪他读得那么带劲，我们一起来认认这个字（生读），后鼻音读准了，再来一次（生：晶）。三个日合起来就是“晶”。天上的星星（生：亮晶晶），二（6）班小朋友的眼睛（生：亮晶晶），我看哪些带着亮晶晶的眼睛的小朋友在许老师的背后，也会跟着学习。（师板书：晶）上面一个日，下面一个日，再来一个，下面两个太阳兄弟要把上面这个日合力托住，这个字就读（生：晶）。把眼睛闭起来，写写这个字，记一记，然后睁开。眼睛先闭上，再睁开，这个动作就叫做“眨”，所以这个“眨”字是目字旁。还有谁也喜欢小水珠的，请你眨着亮晶晶的眼睛，再给我们读一读。
生：小水珠说……眨着亮晶晶的眼睛。
师：小水珠，你是怎么躺在荷叶上的呀？
生：我舒服地躺在荷叶上。
师：让我们大家都感到这份舒服，你是怎么做动作的呢？给我们比划比划呢。
生：我躺在荷叶那朵绿油油的摇篮里，舒舒服服地睡了一个觉呢。
师：睡觉的话，那只能是睡在摇篮里，现在你是躺在摇篮里，谁能够给大家比划一下你的手你的脚？
生：这样就是躺（身体后躺）。
师：身体完全舒展开来，就是躺。所以，你们看这个“躺”是什么旁？身字旁。谁能够躺得比她还舒服？你说说看，手怎么放，脚怎么放。
生：手就是放在后面，脚就是翘在这上面。
师：哦，还翘起了二郎腿。有点舒服了，不过这个手好像有点放得有点拘束。哦，手放在肚子上。比刚才舒服一点了。你呢？
生：手张开。
师：完全打开，对不对呀？这个动作挺有意思的。还有吗？你说呢？
生：还有把两只手后脑袋。
师：后脑袋，后脑勺。许老师给你一个准确的字，叫用两个手枕着后脑勺，就把手当成你的枕头。好，现在用你喜欢的方式，往后躺，现在这后面一片大大的，圆圆的荷叶，一阵微风吹来，你的身体跟着荷叶左一摇，右一摇。再左一摇，右一摇。此时此刻，你还是只觉得你是睡在荷叶上吗？
生：不是，感觉睡在摇篮上。
师：多温暖，多舒服呀，找到这个感觉了吗？来，我们一起来感受一下。小水珠说，预备齐。
生读。
师：看到这一幕，谁迫不及待地也飞过来了？
生：小蜻蜓迫不及待地飞到了绿油油的荷叶上。
师：它怎么说的？
生：小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。
师：看你的身体，多轻盈！请你做一个小蜻蜓飞翔的动作给大家看看。
生做动作。
师：你们看到没有？我们张开双臂，就好像小蜻蜓展开翅膀，展开就和张开的意思差不多。当我们张开双臂，像小蜻蜓飞翔的时候，此时此刻，这只小蜻蜓就像一架小飞机，所以它觉得荷叶是它的停机坪。瞧，这就是停机坪的“坪”字。我们一起读（生：坪），再来一遍（生：坪），后鼻音都读准了。除了在停机坪里，你还在哪儿见过这个字？你说。
生：草坪。
师：对的。还有一只手，你来说。
生：平台。
师：平台的“平”可不是这个“坪”。在平台里面，那个“平”是指平面的意思，而这个“坪”字，你们看。左边是一个什么（生：提土旁），右边呢（生：平），它的意思就是指很平坦的一大块空地。明白了吗？所以我们一般在草坪、停机坪当中才能够看到这个“坪”，因为它的意思是很平的一大块空地。记住了吗？再一起来读（生：坪），要看到一大块空地。再读（生：坪）。记住它，千万不要搞混了。好，再请一个小蜻蜓，也来给我们读一读。
生读。
师：多美的翅膀呀。小蜻蜓就这样立在荷叶上。我们一起来看一下，它那轻盈的姿态，看到了吗？在荷叶边上，它立了一会儿，觉得休息够了，又飞了。看，小蜻蜓飞呀飞呀，飞到了一朵荷花苞上，它又停下来了，看到那幅画面，让我们忍不住想起大诗人杨万里就说过这样一句话，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”瞧，大诗人呀，也是用了这个“立”字。就是因为大家都喜欢小蜻蜓那轻盈小巧的姿态。让我们一起来做那只小蜻蜓。起立，张开你的双臂，注意立在荷叶上。小蜻蜓说，预备齐——
生读。
师：荷叶多美呀！现在你知道那个小朋友在荷塘边，为什么笑得比荷花还美了吗？因为，他看到了很多美丽而又有趣的画面。小朋友看许老师的板书，咱们不看书。小朋友坐在那，首先看到了一颗小水珠，小水珠（生：躺在荷叶上）。过了一会儿，一只小蜻蜓飞过来了，小蜻蜓说荷叶是我的停机坪，它（生：立在荷叶上），不一会听到了嘹亮的歌声，原来是青蛙王子来了。青蛙说荷叶是我的歌台，小青蛙（生：蹲在荷叶上），呱呱地放声歌唱。小朋友看到这么多，自个儿很快乐。他不知道二（6）班的小朋友可没有放过他，我们把他也看在了眼里。小朋友说，荷叶是我的凉帽，小朋友头上（生：顶着荷叶），红润润的脸蛋，藏在绿油油的荷叶下，笑得比荷花还美呢。
师：只要这样，借助关键词，我们就能把整篇课文都记在自己的脑海里。
四、拓展想象，延伸阅读
师：其实我告诉你们呀，不止这些朋友，在荷塘里还有很多有趣的小顽皮，它们也和荷叶成了朋友，在它们的眼里，荷叶又变成了什么呢？它们又是怎么说，怎么做的呢？请小朋友用心看，用心想，在荷塘的上面、下面，还有谁？有答案的小朋友轻轻地和你的同桌交流交流。（ppt展示一片荷塘）上面只有一片荷塘，什么都没有。你看到了什么？好，这边第一个小朋友，你来说一说。
生：小蝌蚪说：“荷叶是我的雨伞。”小蝌蚪躲在荷叶下，高兴地游来游去。
师：雨伞，把这个平舌音读准，知道了吗？不过，我很欣赏他，他用了一个“躲”字，动词就要这样使用正确。你来说。
生：小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿躲在荷叶底下，捧起一朵朵白色的水花。
师：水花很准确，“捧”字用得多美呀。还有谁把这个荷叶当成凉伞的吗？
生：小鱼儿把荷叶当成了秋千。小鱼儿说：“荷叶是我的秋千。”小鱼儿在荷叶底下，欢快地荡起秋千来。
师：多像一则童话故事呀。你呢？
生：水虫说：“荷叶就是我的游乐场。”水虫在上面走来走去，高兴地喊起来。
师：多有意思！水虫，看来水里有很多的虫子，对不对呀，它们都喜欢荷叶。还有的，你来说。
生：荷花把荷叶当成了自己，荷花说：“荷叶是我的伙伴。”我每天和他聊天嬉戏。
师：多美呀！荷花靠在荷叶上，永远不分离。
生：荷花说：“荷叶是我的土地。”荷花立在荷叶上，开花了。
师：多美呀！我觉得不能立在荷叶上，只能立在荷叶间，在荷叶当中冒出来。你呢？
生：叶莲说：“荷叶是我们的棉被。”晚上叶莲们盖着荷叶，慢慢地睡着了。
师：我明白了，你说的叶莲就是我认识的睡莲，是不是这个意思呀？它还有叶莲的称呼，对不对呀？我不大清楚，我们课后再查一查。你说。
生：小乌龟说：“荷叶是我的运动场。”它在荷叶上爬来爬去，做了许多运动呢。
师：小乌龟看来也喜欢减肥。哎呀，二（6）班的小朋友真有意思。荷塘里什么都没画出来，但是你们却用心灵的慧眼看到了那么多有趣的东西，而这些都是因为在这荷塘里有许许多多圆圆的，绿绿的荷叶。我们再把这句话读一读——
生：荷叶圆圆的，绿绿的。
师：再圆一点，再绿一点。
生：荷叶圆圆的，绿绿的。
师：是呀，让我们永远记住这片美丽的荷塘，就因为有了圆圆的、绿绿的荷叶，才变得那么生动、活泼、快乐，而又美好。让我们永远记住这篇课文，齐读。
生：荷叶圆圆。
师：下课。
研习——
理想的语文阅读教学，应是学生、作者（含文本中形象）、教材编者认知逻辑的统一。达致这一境界，需要教者认知逻辑和教学智慧的融入和催化。
《荷叶圆圆》是一首充满童趣的散文诗，其间的认知逻辑体现为极富想象力的童话逻辑。为了让学生的认知逻辑与文本童话逻辑达成一致，进而与编者认知逻辑（学习目标）同构，许嫣娜老师动用了很多教学智慧，并悄然渗透在语象感知、语感训练、语识磨砺，还有言语表现和创造之中，一片化机。
一、语象的感受
从《周易·系辞》的“书不尽言，言不尽意”，到三国时期王弼的“意以象尽，象以言著”，中国古代文论向来将文本结构分为“言-象-意”三层。“象”，一般被解释为“意象”，从更宽泛的意义来讲，用新批评理论中更具包摄力的“语象”来指称亦说得通。
感受语象，是与文本共境、共情或共理的必由之径。为了让语象在学生的脑海里丰满、鲜活起来，许嫣娜老师的教学手法堪称摇曳多姿。
首先，表现在语象的整体感受上。虽然感受小青蛙、小水珠、小蜻蜓等名物意象的次序与文脉不完全吻合，但毕竟是基于学情的灵活调整——文脉的整体把握是有的，教学先名物意象，后人物意象的逻辑——许老师说“小朋友为什么笑得比荷花还美，因为他看到了很多美丽而又有趣的画面”，便清晰地揭示了这一点。因为她与学生一起移情、想象，所以学生的认知、感受逻辑与童话逻辑很自然合一了。
不过，从童化逻辑视角审视，在小青蛙、小水珠、小蜻蜓这三个名物意象之后，突然加上小朋友这个人物意象，确有破坏整体上顽皮而幻化的“物语”情境之嫌疑。尽管写小朋友说荷叶是自己的“一顶帽子”，有艺术变形，试图融入童话之境的努力，但写实的成分太多，与前面写虚的风格放在一起，还是显得有些刺眼——这或许是现行统编本将“小朋友”改为“小鱼儿”的主要原因。如果许老师教学中点到这一层，是否更能磨砺学生的高阶思维？
对“荷叶”意象的感知，以“这是一张怎样的荷叶”为问题支架，引领学生从颜色、形状等不同角度谈自己的体悟，特别是学生说出“惹人喜爱的荷叶”，许老师立刻肯定：“这片荷叶已经长到了你的心里。”让学生的认知逻辑和童话逻辑一下子妙接无痕了。
其次，表现在动作意象的挖掘上。许老师始终在用孩童的逻辑和语言去启发，整个课堂就显示了童话般的意境。比如教“躺”字时，许老师让学生做一做动作，向后躺一躺，甚至可以把手放在肚子上，翘起二郎腿，只要躺得舒服。再如，教学“立”这个字，她让学生模仿小蜻蜓飞翔的动作。这些引领无不体现了许老师对童话逻辑的自觉追求。
再次，表现在声音意象的体验上。这方面，许老师可以说是不遗余力。抓住小青蛙“呱呱呱”的叫声，让学生反复朗读，体悟小青蛙的心情。对于那个唱出“这里的虫子真多啊”的小朋友，她更是极其巧妙地用童话逻辑给予反馈：“他唱的声音不是很响，唱的也不是很多，他全部的力气都用来吃虫子了。”不禁令人感叹，许老师真是为低段教学而生之人！她将符合童化逻辑的语言浑然天成地融到了自己的教学中，和学生一起创设了共境、共情、共美的课堂互动氛围。
还有，努力将文本语言具象化。具象化不仅可以再现生活的质感，还可以有效培养学生的想象力和叙述力。比如，单用“美丽”一词来形容某女子，我们便无从感知美在何处。但是，说“巧笑倩兮，美目盼兮”“翩若惊鸿，婉若游龙”，我们便可立刻沿着笑容、眸子、体态去想象，去丰富。落实到语文教学中，就需要做这种具象化的工作。小学低段学生形象思维发达，抽象思维薄弱，更需要动用形象、生动的教学语言加以塑形。许老师抓住“立”“躺”等概括性字眼，让学生描述怎么“躺”、怎么“立”，学生想象出把手放在后脑勺上，翘起二郎腿，是为舒舒服服地躺；站起来，张开双臂，具体感受小蜻蜓小巧轻盈的“立”的姿态，均是在为意象塑形，体现了她对富含童化逻辑语言使用的纯熟。
总之，许老师以游戏化、音乐化乃至魔术化的教学语言，带领学生感受文本中的名物意象、人物意象、动作意象、声音意象，充分激活了文本丰富的语象世界。席勒在《美育书简》中说：“只有当人在充分意义上是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完整的人。”许老师带领学生在游戏中走向了与文本语象世界的融合，诗思并行，虚实相生，何尝不是在成为完整的人？
二、语感的陶养
但是，许老师的语象感受只是陶养学生语感的手段。目的是通过语感陶养，让文本的文字从冰冷走向温热，进而融入学生的精神血液。这种效果的实现，得力于她的下述追求：
一是注重课脉的营构。教学伊始，许老师引导学生感知荷叶绿绿、圆圆、惹人喜爱等特点；随后向学生提问“还有谁喜欢荷叶”，引出文本中小青蛙、小水珠、小蜻蜓、小朋友四个意象，并进行加入修饰语和去掉修饰语的语言描述，同时还提醒学生在第三和第四小朋友之间要用“和”字进行连接；再对学生进行具体的随文识字、句式训练；最后进入言语创造，又以“圆圆的、绿绿的”感情朗读收束。“总-分-总”的课脉十分清晰，为语词、语义、语境的深入把握，奠定了扎实的基础。
二是注意玩绎关键词。从语词的角度来看，在每一自然段的教学中，许老师均能抓取关键词，让学生对文本进行具象感受。例如，学习写小青蛙的部分，引导学生关注“呱”“蹲”等字；学习小水珠部分，让学生关注“晶”“躺”“眨”等情态与动作；学习小蜻蜓部分，又抓住了动词“立”，与杨万里的“早有蜻蜓立上头”会通，均是陶养语感的极佳范例。尤其是巧用学生感兴趣的态势语，让学生模仿文中的名物意象做一做动作，化抽象的词语为具象的表现，以此来训练学生的语感，可谓神来之笔。
三是注重高质量诵读。许老师很会抠住关键词句让学生读出样态，读出心情，读出个性以此陶养语感。比如，课始让学生读出荷叶“圆圆的”“绿绿的”形态；课中让学生互读互评，读出味道之后，翘起大拇指鼓励；错误之处，请同桌提出建议，积极运用伙伴语言的优势强化学生正确的审美体验。这样，以诵读为理解、想象、思维的引线或支撑，而情感体验一以贯之，不管是“基础语感”，还是“体式语感”“语境语感”的陶养，皆能于无声处得以陶养。
三、语识的磨砺
语象的感知，语感的陶养，其实是为语识的磨砺服务的。语识即语言的认知能力，包括对语词的感悟、对文章结构的理解和获得的情感体验、审美认知等。
许老师在语识磨砺方面，主要抓了两点：
第一，语词感悟。充分挖掘教材资源，结合低段学生年龄特点，设计了观察字形结构、介绍造字原理、创设生活情境等多种有效的随文识字教学活动。比如教“帽”字时，许老师从字源学的视角，以十分儿童化的语言向学生讲清楚了“冒”上半部分中的两横在中间，左右不能封口的缘由。这样一来，学生便不可能写成“日”和“曰”了。再如区分“红润润”和“红通通”时，许老师纠正学生“红通通”只能形容西红柿，“红润润”只能形容小朋友脸蛋的偏执，均是很好的语识训练。对照统编语文教材用“笑嘻嘻”来形容小鱼儿的粗率，许老师对语词质地差别的敏感，更显珍贵。
第二，结构利用。许老师很好地利用了《荷叶圆圆》的“总-分”结构——“荷叶圆圆的，绿绿的”是文眼，也是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿游乐展开的原因，并以之建构课脉，为实现教学知识的结构化蓄势蓄能。但许老师教学中对作者匠心的挖掘还不够深入。课题既为“荷叶圆圆”，以文眼统摄时为何不直接称“荷叶圆圆”，为什么还要加上“绿绿的”呢？这样一追问，作者对夏日美丽荷塘喜爱之情的递升就浮出水面了。
值得深入开掘的还有“荷叶”。
《荷叶圆圆》是具有童话逻辑的散文诗，其写作要契合儿童的心理特点。乌申斯基就说过：“一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”色彩的渲染更有助于学生在抽象的文字中感知具象的世界，可是文本的“总-分”结构却存在着缺陷——荷叶成了“失语者”，毫无存在感。在文中，最不起眼的小水珠都可以眨着眼睛说话，荷叶作为主人公反而没有任何的动作与语言，这实在是与文本的灵性活泼的意境相割裂。因此，让荷叶也说话，也表现出自己的情感与态度，并问问学生荷叶听了小水珠、小青蛙、小蜻蜓的话会有什么反应，让学生放飞想象，激发创造力，对文本的不足加以修正，教学应该会散逸出更加鲜艳的光泽。因为让荷叶与这些名物意象进行互动，文本的童话逻辑可以更顺畅、更自然。
另外，《荷叶圆圆》仅仅是在讲小水珠、小青蛙、小蜻蜓的开心吗？显然不是，文字背后分明还分泌出了一种万物并育、和谐共生的文化理念，或者说是作者独特的生活感悟。荷塘、荷叶这种简单、自然的场所却变成了一个幸福的家园，其中的生活者彼此相互欣赏、和谐共生，在寻常的生活中制造出了无限的欢乐与幸福，这不也是我们人类应该追求的生活境界吗？
四、言语表现和创造的实践
当然，语象的感知，语感的陶养，语识的磨砺，最终是要走向言语表现与创造的。
这一点，许老师有着极为清醒的认知：
最鲜明的体现，就是在学生内化所学之后，让他们仿照文本句式进行创造性想象。为学生创设荷塘这一美境，想象荷塘中生活的其他生物的动作与语言，带领学生将童话般的句子仿写，转化为各自的精神创造。学生在教师引导下，迸发出旺盛的想象力，“水虫说”“小乌龟说”“小蝌蚪说”“叶莲说”……金句叠出，将认知逻辑与童话逻辑的合一推向了高潮。
其实，在与学生对话中的修辞上，许老师也在追求言语表现与创造。我们平时戴帽子用的是“戴”字，可是课文中为什么用“顶”，还有对“晶”字的结构分析——下面两个太阳兄弟要把上面这个“日”合力托住，这些独特的思考和发现，无形中都在启悟学生：创造可以无处不在。不过，学生说“小鱼儿在荷叶底下，欢快地荡起秋千来”时，完全可以再启发：在荷叶上荡行不行？顽皮地跳上荷叶，玩够了，一个打挺跃入水中，是否更有趣？这样，修辞与想象的能力，或许会得到更好地磨砺。
甚至，感情诵读方面，许老师也注意了言语表现与创造。能否读出更圆的感觉？唱得这么快，你唱的是什么呀？请你眨着亮晶晶的眼睛，再给我们读一读……诸如此类的诵读指导，其实都是在引导学生读出意境，读出情感，更是读出独特的自我，这种言语表现与创造的指向，使看似平淡的教学焕发了卓越的品质。
