《少年闰土》课堂记录及反思
一、讨论：
读了一周的《小学生鲁迅读本》，看了《百年巨匠——鲁迅篇》纪录片，又朗读了第八单元的四篇课文，你能用一句话或一个词去形容鲁迅先生本人或他的文字嘛？
二、重温单元导读页鲁迅先生的资料介绍，齐读单元导语臧克家《有的人》的诗句，明确“有的人死了，他还活着”便是鲁迅先生。
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三、学习第一自然段，初识海边少年
1.我们今天要学的这篇文章是鲁迅先生的一篇描写童年小伙伴的文章。十一二岁时相处了一段短短的时光，这位伙伴形象却深深印在了鲁迅先生的脑海中。三十年的时间里他们都未曾再见一面，当鲁迅先生提笔写下这篇文章时，他的脑海中便浮现出这样的画面：
出示第一自然段，指名读。
2.这幅画面里有什么？
天空、圆月、沙地、西瓜、少年、猹（有景有人）
景物的描写是怎样的？静谧、美丽 静
人的描写又是怎样的？动的 有动态画面感
3.这幅有景有人、有动有静的少年月下刺猹的画面真是美极了。怪不得，多年之后回忆起来，鲁迅先生依然如临其境。请你用朗读读出它的画面感。（指导读景时舒缓、抒情，读人时节奏明快，富于动感）
师范读、生分读
尝试背诵
4、追问，这幅画面中的少年闰土给你留下怎样的印象？
英勇矫健、身手敏捷、机智勇敢……
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四、走进给“我”讲新鲜事的闰土
1.除了第一自然段的描写，文中还有对于看瓜刺猹的描写，而且是以对话的形式出现的，你找到了嘛？
聚焦第11—16自然段，对话形式的段落就要读出一来一去说话的感觉。我们来试一下，师读鲁迅，生读闰土。
师再范读闰土，男女生对读，读出聊天的感觉。
2.除了这件事，闰土还给“我”讲了哪些新鲜事？以“看瓜刺猹”为示范，尝试用小标题概括。
相应板书“雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”
师生再读相应部分的新鲜事（可适当添加“我”的问询）
那通过这些新鲜事，你又认识了一个怎样的闰土？
相机板书：见多识广、机智勇敢、经验丰富……
小练笔：
请你仿照第一自然段有景有人，动静结合的写法，想想其他三件事的画面，把它写下来，可适当配图。
3.我们聚焦课本的第二幅插图，你猜想一下：哪个是富家少爷“我”，哪个又是海边少年闰土？
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是的，那个托着腮帮，抬头看向远方，坐在凳子上的兴致勃勃听的就是“我”；那个项带银圈，站着滔滔不绝，手舞足蹈在讲的人就是闰土。
4.出示课后第三题的三句话，询问，出现次数最多的词语是什么？
“不知道”
“我”不知道 孤陋寡闻
“闰土” 都知道 见多识广 无穷无尽的稀奇事
你读到了什么？感受到“我”怎样的内心世界？
对闰土生活的向往、好奇、羡慕
而“我”只能“看见高墙上的四角的天空”的遗憾与无奈
五、让时光回到相识的原点，也追溯到离别的时刻
1、这样侃侃而谈甚至有些话唠的少年闰土与“我”初见时又是怎样的情景呢？
齐读第四自然段
见到闰土，“我”是怎样的？飞跑 急切
闰土呢？怕羞但不怕我，很快熟识
2、两个年龄相仿的少年，虽然时间不长，阶级也有差异，但他们依然成了要好的朋友。分别时又是怎样的场景呢？
“我”大哭 闰土 躲在厨房哭着不肯出门
六、再次相见，物是人非，分外凄凉
1.他们这一别，便是三十年。
三十年之后再相见，又是怎样的情景呢？
师朗读鲁迅《故乡》原文中的中年闰土部分
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（生安静聆听，当读到那一声“老爷”时，我听到了这群十一二岁的少年发出的感慨：或惊讶、或感慨、或惋惜……)
2.那个机智勇敢的少年还在吗？那个见多识广的少年去哪了？
……
相机擦去板书中的文字，这样的消失，也让沉浸于其中的所有人有了别样感触。
3.是什么让那个“我”所熟悉的少年消失了？你可以去阅读鲁迅的《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》，去寻找答案。
反思：
教授鲁迅单元，其实做了很多准备（虽然有些低效又无用），直到上课前的一刻脑子里还在盘旋究竟要怎么上好这堂课。提前打印了张学伟老师、彭文老师、诸向阳老师的课堂实录拿来参考。也听了李竹平老师和朱煜老师的备课指导。
但依然不满意。
因为是第一次梳理，我的梳理点还是更多关注到自己的课堂的教，而没有更多关于学生的学，视为要修正之一；
现在梳理下来，相对更有条理，课堂上有很多不必要的延申，课堂语言不够干净，视为要修正之二；
与其更多参考别人，不如先自己研读教材，素读文本，提升自己的文本解读能力和课堂设计能力，视为要修正之三。
记录也是反思。
站稳课堂，何其难矣，吾需上下而求索!
