艳红发过她所有关于微镜头课例的时候，着实被惊艳到了。一个个课例犹如跳跃的红玛瑙，招摇着，舞动着，透着欢欣鼓舞、奋斗激越。
这是青春语文聚焦思想的引领，这是草根教师聚焦研究的丰硕，这是语文湿地水草丰美的滋养。
仔细阅读艳红老师《我的叔叔于勒》课堂微镜头一课，油然而生的是：镜头连接，妙不可言；无缝辑合，课脉一线。
蒙太奇不仅适用于电影，适用于写作，也适用于课堂。艳红聪慧。
镜头选择精巧。该课选取了三个镜头来连接，分别是“一石激起千层浪”“巧遇让人如此心伤”“称呼让人如此温暖”，镜头一着眼在于勒的来信，镜头二立足于哲尔赛岛的巧遇，镜头三落脚于若瑟夫的称呼。
这三个镜头的选择不但抓住重点，而且在排列上层层推进，直击文本心脏。
细细探究，不难发现，课堂微镜头的选取须抓手明确，外向显性，艳红分明聪慧地觉知到这个技巧，课堂由此而下，抽丝剥茧，渐入佳境。
信件、巧遇、称呼，当我们将这三个词语或者三个镜头链接起来的时候，甚至能惊奇地发现，若瑟夫最后的称呼竟也像是在给于勒默念信件的称呼。
课堂镜头的智慧决定了教学内容选择的智慧。
以读助教体验。艳红非常注重学生读的参与，整堂课读的形式不拘一格，多样丰富，有默读、朗读、范读、演读等等。
艳红老师与学生在朗读的场域里，渐渐地触摸人物的心理，感知人物的灵魂。
师：父亲总是重复他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”这句话中的“唉”有何言外之意？请把“唉”延长声音再读读试试。
（生试读）
师：你读出了什么？
生：失望、埋怨，还掺杂着有希望的喜悦，感情很复杂。
师：是啊，于勒已经变成了他们一家人的“梦想”，变成了他们一家人的“精神支柱”。盼了十年了，于勒还没有回来，所以只好“唉……”请同学们重读红色字（竟、惊喜），看还能读出什么呢？
（生再试读）
师：你读出了什么？
生：全家对于勒的归来到了翘首期盼的地步。
师：仅仅是盼望吗？如果去掉那个“唉”，去掉那个“竟”，再读。
生：我还读出了菲利普的苦恼，他在深深地叹息。
这里的指导非常漂亮，甚至有肖培东老师的影子。艳红老师的指导一环一环，环环相扣，及时抓住课堂契机，深度追读，深度追问。
就是在这一连串的追读之中，学生参与体验，非常真诚地捕捉到菲利普的复杂难言的心理。这个朗读活动堪称课堂的一大亮点。
代入其中共情。好电影在于激发与连通观众的共情，好课堂也是如此。我们来看这个教学片段：
师：如果老师就是于勒，你就是菲利普夫人，你指着我暴怒地说一说。
生：“我就知道这个贼是不会有出息的，哼，早晚会回来重新拖累我们的。”（愤怒、绝望）
师：可是得知于勒发财的时候，菲利普夫人又是怎么说的呢？
生：母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”
师：同一个人，“有钱”时，他是好心的于勒，有办法的人；“身无分文”时，他是贼，是流氓。尝试着暴怒起来，读出母亲的愤怒。你又读出了什么？
……
艳红老师有很强的共情力，且将自己带入文本之中，不知不觉间，将学生、文本、教师融为一体，整个课堂呈现出水乳交融的态势。
老师放低姿态平视学生，学生放松自如，在舒展的场域里尽情发挥。学生的演读入情入境，老师的引领渐次走高，直抵文本深处。
对文本意义的追寻，对语文意义的建构，会让我们始终处于一种对文本、对课堂的敬畏与紧张之中。但适度的敬畏与紧张，会成为我们挖掘课堂意义的不懈追求。
王君老师说：“青春语文的底座是生活，是整个语文教学系统中每个人的生命状态。”读艳红的这堂课，深感艳红在语文与生活的融通里渐行渐远，未来可期。
