一．导入新课，检查阅读
师：“智取生辰纲”选自《水浒传》第十六回“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”，是《水浒传》中着力描写的精彩片段之一。大家都做过阅读了，请试着简要地说说这个故事。（开端，发展，高潮，结局）
两个学生先后说。发现有学生讲不清楚，询问原因，教师很自然牵出——
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二．对双线叙事模式的探究
师：在两个同学的概述中，我们很清楚地听到，这个故事涉及了两拨人两条线索。杨志押送生辰纲，吴用智取生辰纲，明线是杨志带着一行人的押运过程，暗线是晁盖吴用一行人扮作贩枣客人的劫取行动。这自然也给大家在简述中带来一定难度。
师：那么，施耐庵为什么要采用“双线叙事”模式来写这个故事？如果只单写其中一拨人，这个小说又会发生怎么样的变化？
生：全班同学分两大组。一组单写杨志押送生辰纲，一组单写吴用智取生辰纲。
生1说：小说如果只写杨志押运金银担被劫，而不写晁盖等人的筹划行动，那么这个小说应该是这样的：杨志负责押送生辰纲，一路上处处小心，处处防范，不停打骂士兵，后来到了黄泥岗，看到七个贩卖枣子的人，还有一个卖酒的，终于忍不住炎热，喝了酒，中了蒙汗药，晕了过去，眼睁睁地被人劫走了生辰纲。
师：这样写，你觉得小说会变得——
生：很奇怪，好端端地怎么突然就丢失了呢？
生：感觉很突然，生辰纲怎么就被人截取了呢？
生：劫取生辰纲的好汉们就没有什么印象，就是个丢失生辰纲的故事。
师：突兀和困惑，杨志押送生辰纲小心谨慎，不敢有半点疏忽，这样准备充分却冷不丁就被劫取，这样的转折太过直接，思想性也大打折扣，劫财者的形象就会脸谱化，失去劫财背后的意义而沦为一个“为写劫财而写劫财的故事”，这就只是一个单薄的故事。如果单写吴用一行人的故事，小说又会是怎样的呢？
生2：晁盖吴用一行人得知了生辰纲的事情，开始组织人马，敲定计策，然后怎么扮成客商，又怎么智取劫财。（此处加深吴用之“智”的理解）
师：这样只将杨志的押送一笔带过，作为读者又会有何感受呢？
生：没有悬念，反正都在计谋中。
生：看了前面就知道后面的结果。
师：读者会对整个劫财过程一目了然，劫财成功本就是理所应当的事，这时无论计谋再怎么高明都难以引起读者的惊叹。无趣，乏味。
师：可见，双线叙事模式解决了以上的这些问题，极大的扩展故事的广度和深度，增强矛盾冲突，使故事更加立体而饱满。可谓妙也！！也难怪清代批评家金圣叹说起“智取生辰纲”就感叹说：
“耐庵妙笔，真是独有千古。”（ppt）
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三．妙笔再探究
师：双线叙事的采用也只是为故事拉开了横轴和纵轴，真正在叙事上的精彩远不止于此。再读小说，你还能发现施耐庵的“妙笔”之其他吗？
学生思考，探讨。
生1：小说最后的补叙很有味道。……
生2：小说多次写到了“热”，这个天气的描写我觉得很巧妙。……
……
生3：我觉得抓住了矛盾。（适当探讨两种矛盾）……
生3：杨志这个人，作者写了很多他的语言。很生动。（重点）
师：大家找找有特点的语言，看看杨志的语言描写，你能读出什么？（精明，谨慎，蛮横，粗暴）
生4：还有动作描写。（重点）……
师：所以，《水浒传》写人，都是把人物放在故事情节中，通过他们的语言和行动来展现的。这是中国古典小说的一个特色，与重视心理描写的现代小说有很大不同。
师：我们再读读集中写杨志的言行的语句。
生读。
师：你还发现这些施耐庵的小说语言有什么特色？
生：白话一样，基本读得懂。
生：口语化。
生：感觉在说书。
师简介语言风格：作品还采用了元、明时期的白话作为叙述语言，给人生动活泼，通俗流畅之感，不愧为“中国白话文学的一座里程碑”。虽然由于时代的差异，文中有些词语的语义在今天发生了一些变化，但几乎不太影响今天的读者阅读，我们依然可以感受经典的魅力。我们再读读。（时间到）
师：妙笔之妙其实还有很多，随着我们阅读小说的能力的增强，小说写作鉴赏水平的提高，我们还会读出更多妙，比如叙事视角等等。读智取生辰纲这个小说，一定还要想想小说的作者施耐庵之妙笔，这样你对小说还会有更深刻的理解。下课！
——2023.11.2
