一、情境式问题驱动，唤醒学生的生活经验。
情境是沟通数学知识与实际生活的桥梁,情境式问题能唤醒学生的相关生活经验。
例如，在教学相交与垂直时，创设情境式问题：“吃饭时，不小心将两根筷子掉到了地上，同学们想象一下,这两根筷子的位置可能是什么样的？如果用两条直线表示两根筷子,根据刚才的想象你能画出这两根筷子几种不同的位置关系？这些位置关系可以按什么标准分类？可以分成几类呢？”
筷子掉到地上在学生的生活中经常出现,这样的情境式问题不仅唤醒了学生的生活经验，使学生想到两根筷子掉在地上的多种位置关系,而且让学生将这些位置关系抽象到了平面内，进而积极主动地投人到同一平面内两条直线的位置关系的探究活动中。
二、激趣式问题驱动，促进学生的主动参与。
兴趣是最好的老师，兴趣越液观察就越仔细，感知、思维、记忆、联想等智力活动就越有成效。激趣式问题能调动学生学习的积极性。
如年月日保质期问题，这个话题充满兴趣，让学生主动参与探究。
三、启发式问题驱动，提升学生的思维能力。
〝不愤不启，不悱不发。”启发式问题能诱发学生的思考，促进学生思维的深入,进而探索解决问题的思路，有助于提高学生分析和解决问题的能力。
例如，在教学“分数和小数的互化”时，设置一个游戏环节：“同学们，只要你随意报出一个最简分数，老师就能快速判断出这个分数能不能化成有限小数。”学生随意报出最简分数，教师很快地进行判断，同时将分数按照能否化成有限小数分成两列写在黑板上,学生觉得非常不可思议，此时教师适时出示启发式问题：“观察一下这两列最简分数，它们的分母有什么特点呢？从中你能发现什么规律呢？”学生在问题的启发下对分母进行探究发现，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数，这个分数就能化成有限小数;如果分母含有2和5以外的质因数,这个分数就不能化成有限小数。这样学生在启发式问题的诱发下，将思维的视角对准分数的分母，在观察分母的因数特点中发现了分数能否化成有限小数的规律。
四、开放式问题驱动，培养学生的创新能力。
问题的开放程度决定了学生探索问题的方式，开放式问题能打开学生思维的视角,激活学生的创新意识。
例如，在教学“小数加滅法”时，列出算式后：6.45 4.29、6.45-4.29。很多学生都会利用小数点对齐准确计算出结果，但并不知道为什么要这样计算的道理。
此时，教师提出开放式问题：“为什么要小数点对齐呢？不对齐又会怎样呢？你能在学习单上利用不同的方式说明小数点对齐的道理吗？”开放的问题给学生的探究留足了思考空间，激发了学生的创新意识。学生通过不同的方式(如百格图 计数器、人民币等)探究发现,小数点对齐其实就是相同数位对齐,只有相同数位对齐才能相加减。
这样在利用多种方法探究出小数加减法算理的过程中，学生不仅理解了在计算小数加减法时小数点对齐的本质，而且培养了创新能力。
反思：总之，问题导向是课堂的重要环节，备课时要多关注问题引导孩子，问题引领课堂，激发学习的兴趣，积极地进行思维碰撞，同时减少重复的话语，让孩子在有效的时间探索，激活课堂。
