一、 谈话导入，感受文言文特点
师: 上学期我们学过一篇文言文，它是什么呢？请你说。
生1: 精卫填海
师: 对了,你发现文言文有什么特点？好，请你说。
生1: 字都很少。
生1: 都是用简洁的语言来说。
师: 简洁，还有吗？你发现文言文下面都有什么？
生（齐）：注释
师：对了，注释有三种，我们刚才说的文中出示的叫文中注释，我们自己查资料记在书上的叫自己注释，老师在讲课的时候提醒你们做的叫老师给的注释，这非常重要，要记在书上。
师：刚才同学们已经说准了文言文的特点。板书”文言文”，指第二个“文”，这个文是：语言文字。指第一个“文”，这个文是：花纹。文言文就是修饰过的语言文字，所以它很简洁很美丽、生动，每个字都是用心修饰过的，背后含有丰富的含义，这节课我们就来感受文言的文字。
【评析：谈话导入，让学生回顾文言文的特点，顺势引导学生从“文言文”字义深入把握文言文语言艺术美，激发学生学习文言文的兴趣】
二、猜字引路，读懂课题
师：课件出示“戎”甲骨文，同学们猜猜这是哪个字？
生：戎
师:你是怎么猜出来的？说说理由
生：······
师：你没有理由，是凭感觉猜出来的，你的感觉很准确！请坐，孩子。
课件出示楷书“戎”
师：你是怎么猜出来的？说说你的理由
生：中间一个“十”，右边一竖像撇，竖下面一横像个勾······
师：我听出来了，你是说他们长得很像对不对？好，请坐！
师：这是“戎”最早的字形，孩子们，这个“十”字符号，它是古代防御的铠甲，去掉“十”字符号右边是古代进攻的一种武器，叫作“戈”。那这两部分合在一起再来猜猜是什么意思呢？
师：两种兵器放在一起，它就有了·····？ 课件出示：武器 军队
生（齐）:武器、军队
师：你能用这个“戎”组词，造句吗？
生：王戎
师：哦，这个戎可以用在名字里，还有吗？
生：水火不容
师：谁会写“水火不容”的“容”字？你会写，你说“水火不容”的“容”怎么写?
生:上面一个宝盖头······
师：孩子，你知道“水火不容”的“容”怎么写了吧。
生：知道了，是宝盖头·······
师：你要谢谢他，他是你的一字之
师。孩子们，谁还能用“戎”字组词？那老
师带来了词语和句子，来，一齐读。
生（齐）:兵戎相见，戎装。
师：两国的矛盾越来越尖锐，最后只好兵戎相见了。木兰一身戎装，替父从军。
师：这个戎啊就是我们这篇课文要学的王戎的戎，孩子们从课题上看这棵李树长在哪里？
生（齐）:道边。
师：这个“道”指的是“官道”，繁华的道路，那课题李树长在哪里？
生：长在道路边。
师：怎样的道边？
生：繁华的到道路边
师：那课题中的“不取”是什么意思呢？
生：不摘。
师：那课题是什么意思呢？请你说
生：王戎不摘道旁的李子。
师：王戎不摘什么道旁的李子？你再说一遍。
生:王戎不摘繁华道路旁的李子
师：好，我们来读课题，请你读！
生：王戎不取道旁李（铿锵有力，停顿正确）
师：读得好，因为我们明白了句子的意思，所以我们读好停顿，读出了节奏。
【评析：教师用猜字引路的方式循循善诱的带着孩子们读懂课题，读好停顿读出节奏。】
三、走进课文，了解故事
师：请同学们结合注释，读两遍课文，读准字音，根据句子的意思读好句中的读好停顿。
生自由朗读。
师：请你读给我们听
生读课文。
师：读得准确流利，再请你读一读
生读全文。
师：你的节奏真好！
师：再读课文想想，这篇课文讲了一件什么事？结合注释说一说。
生：王戎七岁时，和很多小伙伴一起游玩，他们看到路边一颗李子树上很多李子，朋友们都跑着去摘李子，只有王戎不动，别人问他为什么不去摘李子，他说:“李树在路边却有很多李子，肯定是苦李子，如果是甜的话，早就被摘完了。”那人取了颗李子尝了尝，信了那人的话。
师：他能把文章意思弄懂，掌声送给他。
师：出示“王戎七岁······游”请同学们读这个句子。
生读句子。
师：“诸”是什么意思？
生：·······
师：很多学
生说我们是诸位，你一个人能用“诸”吗？
生：是很多的意思。
师：谁知道这句话是什么意思？
生：王戎七岁时经常与很多小朋友一起游玩
师：很好，出示“看道旁·····折枝”谁来读这句？请你!
生：读句子，
师：”折”是什么意思？
生：把树枝压弯。
师：请坐，这就是弯曲的意思，请写下来。
师：当时是战乱，孩子们处在饥饿之中，看到这样的李子，他们想吃吗？
生（齐）：想
师：所以，出示“诸儿竞走取之”读
生读。
师：给这个“竞”组词，请你!
生：竞争
生：竞赛，竞技这些竞都有什么意思呢？
生：争着
师：对，那走在古代汉语中是什么意思呢？
生：跑
师：对了，我们学过“儿童疾走追黄蝶”，在这句诗中走就是跑的意思。人们一说起文言文就会想起之乎者也，看来这个之是文言文的一个常用词语，那在这个句子中，“之”指代前面的什么呢？
生：李子。
师：出示填空：很多孩子（）去摘李子。怎样去？
生：争先恐后
师：他们心情怎样？
生：高兴
生：激动，兴高采烈
师：孩子们，作者用“竞走”这个词把诸儿去摘李子的画面描绘的很生动，目的是？
生：衬托王戎。
师：那诸儿都争先恐后的去摘李子，只有王戎不动，“人问之”这个“之”指什么？
生：王戎去摘李子这件事。
师：好，出示句子“天冷·········改之”这个“之”指什么？
生：我不愿意起床这件事。
师：“可见之”可以指代前面出现的人、物或事。同学们老是这样写是在干什么？
师板书。
生：注释
师：是啊，文言的“文”就是在提示我们每个字都是精炼的，都是修饰过的，你们看这个“之”他可以指代前面的人、物、事，多么奇妙啊！这就是我们要学文言文的意义，简练的背后是美丽的智慧，它是我们古代文化的精粹。
【评析：从难懂的字入手，逐句分析，让学生加深对文章的理解，特别是“之”字指代意的讲解，让学生领会到文言文语言的魅力。】
师：刚才我们提到，有人问王戎·····
生：你为什么不去摘李子呢？
师：出示“树在道边·······此必苦李”读
生(齐)读。
师:请反复读这句话，回答王戎是怎么判断出这是苦李的？
生：因为很多人在路边走过，如果李子不苦早被别人摘光了，不会有这么多，王戎认为还有这么多肯定是苦李。
师：掌声送给他!
师：这李子长在哪里？
生：路边
师：这李子却?
生：很多
师：所以李子?
生：很苦
师：王戎就是根据李子长在路边却多子，进而判断出李子是苦的。谁来说一说王戎是怎么判断出来的？
生：王戎是根据李子长在路边却多子，判断出李子是苦的
师：王戎用什么语气来说这话的？
生;坚定
师：你用坚定的语气读一读
生读“树在道边······”
师：还能用什么语气来读？
生:意味深长。
师；王戎判断正确吗?
生（齐）：正确ppt出示：取之，信然
生(齐)读
师;这个“之”又是指什么呢？
生：李子。
【评析：这部分在理解字词的基础上，引导学生揣摩人物语气，用恰当的语气读，在加深理解的基础上，训练朗读。】
四、讲好故事，读出韵味
师：请坐！同学们,刚那位同学已经把文章内容说出来了，如果你能根据课文内容展开想象，想象人物语言、神态，再加上适当的语气、动作，把这个故事讲给同学们听吗?
生交流讲故事。
师：这个女孩讲第二遍了，请她来讲
生：········
师：旁人问什么？
生：你为什么不去摘呢？
师:请你再讲一遍，加上动作表情
生：·······
师:掌声送给他！
师；孩子，你讲第二遍，比第一次有什么进步？
生：语言更好了。
师：是啊，你的语言更好了，因为你了解了每个字背后的含义。
师：孩子的故事讲得精彩，课文也会读得很好。想把文言文读出韵味，我们可以在停顿处拉长一点。
师范读全文，
生自由模仿。
师：谁想读给我们听听?
生；朗读。
师：孩子，我刚才说在停顿处拉长，如果全拉长就没有韵味，你再试试看
生再读。
师：想把这篇文章记住吗?这个故事的人物有？
生：王戎，诸小儿出示课件：人物（）七岁，尝与（）游
师：故事起因是什么?
生：看道旁李树多子折枝，
师：经过呢？
生：诸儿竞走取之，为戎不动······
师：结果呢？
生：取之，然也
师：你看我们抓住了故事的主要人物，起因，经过，结果，很快就把课文背下来了，下次我们也可以用这种方法。
【评析：在讲故事的环节，老师要求孩子们能根据课文内容展开想象，想象人物语言、神态，再加上适当的语气，动作，但是究竟可以从哪些地方展开想象，可以在哪些地方用上合适的动作和表情等，这些如果在前面梳理课文的环节中做好铺垫，我觉得讲故事的部分会更加精彩。】
五、走出课文，了解更多人物
出示第八单元序语：时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。
师：同学们，时光如何大浪淘洗掉沙子，把金子留下来，历史上留下名字的多是才华出众的人物。戎七岁，识苦李，十五岁时经阮籍推荐成为“竹林七贤”里年龄最小的名士。学了这篇古文，让你联想到哪位少年俊杰的故事呢？
生1：曹冲称象
生1：孔融让梨
生1：骆宾王七岁写《咏鹅》
生1：郭德纲砸缸（引起哄堂大笑）
师：你很喜欢听相声呀，再想想是谁砸缸？
生：司马光砸缸。
师：你能把这个故事讲讲吗?
生：司马光·······
师：掌声送给他！这就是司马光砸缸的故事，在危急时刻，司马光推理判断得出要砸缸放水这个结论，正是由于这个思考，在别的孩子都慌乱时他保持了冷静。长大之后，司马光成为了著名的历史学家，他编纂的《资治通鉴》可以和司马迁的《史记》相媲美，被称为皇帝的教科书。历史上的名人往往具有优秀的思维品质，在第八单元我们将继续学习历史人物故事，学习他们优秀的思维品质。下课！
