教学目标：
- 结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
- 懂得每个人都有长处和短处的道理，学习正确看待人和事物。
- 分角色朗读课文，体会角色特点。
教学重点：结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
教学难点：懂得在生活中要善于看到别人的长处，正视自己短处的道理。
教学过程：
一、回顾导入。
引导学生回顾课文内容后过渡：让我们再次走进《陶罐和铁罐》这个小故事，进行深入阅读。
二、自读课文，了解奚落原因。
1.读文章第一自然段，引导学生结合语境理解“奚落”的意思。
2．学习字典中“奚落”的意思。
3．自读 2—8自然段，思考铁罐之所以奚落陶罐的原因。
预设：陶罐易碎，铁罐坚硬。
三、抓关键词，理解人物特点。
过渡：铁罐依仗自己坚硬的特点在不停地奚落陶罐。那他是怎么奚落的？陶罐又是怎么回答的?
（一）关注提示语，品关键词谈感受。
1．默读课文2—9自然段，画出对话描写中的提示语，圈出关键词，说说自己的感受，也可以通过感情朗读把自己的体会读出来。
2.教师评价：同学们自主学习很投入，现在按顺序汇报一下你的学习收获。
预设1：通过 “傲慢”理解铁罐看不起陶罐，对他非常无礼。
预设2：通过“敢”“陶罐子”感受到铁罐看不起陶罐，骄傲自大，目中无人。
借助插图理解“轻蔑”：铁罐眉毛挑着，闭着眼，叉着腰，鼻子高高地翘着，满脸的不屑，根本不拿正眼看陶罐，这就是轻蔑的表情。
预设3：通过“不敢”“兄弟”体会到陶罐很谦虚，他知道他碰不过铁罐，就实话实说，能承认自己的弱点。
预设4：通过“确实”“并不是”和“争辩”感受到陶罐并不懦弱，而是不愿意和铁罐计较，只想为主人发挥自己应有的作用。
预设5：关注省略号，感受陶罐还要再给铁罐讲道理，告诉他我们要服务好主人，发挥应有的作用，不要为谁自己的优点或缺点而争吵。
预设6：通过“住嘴”“恼怒”感受到现在铁罐更生气了，说话更加过分、无礼。
3.引导学生通过朗读，读出人物的不同表现。
（二）补白提示语，加深对人物特点的理解。
提问：面对如此恼怒的铁罐，陶罐会怎么说呢？这回课文没写，你觉得他会怎么说？
出示：“何必这样说呢？”陶罐（ ）地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
预设：平静、心平气和、不紧不慢……
出示:“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
预设：气势汹汹 气急败坏 暴跳如雷……
教师小结：铁罐就是用这样难听的话讽刺、嘲笑陶罐，说他的缺点，而陶罐自始至终都是谦和、友善的。一个心平气和，好言相劝，一个气势汹汹、怒不可遏。所以陶罐不再理会他了。
（三）回归对话整体，读出对角色特点的理解。
过渡：孩子们，让我们再走进国王的柜厨，带着自己的感受读读2—9自然段吧！
1.自读，再次体会。
2.小组读，分享感受。
3.全班展示，生生评价中加深理解。
教师评价：同学们朗读把我们真正带进了国王的柜厨，看到的不再是这两只普通的罐子，而是有表情、会说话的两个小朋友。
小结：我们在读故事时，先关注了提示语中的提示，又找到关键词，体会了人物说的意思，把对话读的真是有声有色，也让我们从中体会到这个故事的生动、有趣。
四、了解结果，理解寓意。
过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，当年同在国王橱柜里的两只罐子一同被遗落在荒凉的场地上，历史在他们的上面堆积了厚厚的尘土。一年过去了，十年过去了，几十年过去了，他们的命运一定牵动着同学们的心，结局是怎样的呢？快读读10—17自然段。
（一）交流汇报陶罐、铁罐的结果。
（二）抓关键语句，理解寓意。
过渡：故事的结局，既出人意料又在情理之中，陶罐虽然易碎，但他却成了文物，铁罐虽然坚硬，但却被腐蚀的无影无踪。这部分内容当中还有哪些生动的描写吸引你？小组四人找一找，读读吸引你的句子。
（三）引导学生体会：陶罐留给我们不仅仅是作为一种文物的价值，更主要的是他教会了我们对待朋友宽容的为人之道。
此刻，如果铁罐听到了陶罐和人们的对话，他会怎么想怎么说？
（四）小结：每个人都有自己的长处和短处，我们要学会正视自己的短处，多看别人的长处。生活中的陶罐和铁罐虽然不会说话，但在作者的笔下却成了鲜活的会生气会说话的孩子，他还表达了自己一个善良的愿望：不要奚落别人，待人要宽容、谦和。
五、拓展阅读，对比感悟。
读阅读链接中的《北风和太阳》，思考：故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
预设：都只看到了自己的长处，认为自己了不起。结果两个人都以失败告终，铁罐最终连影子“也没见到”，而北风最终“悄悄溜走了”。
小结：其实，两个故事中人物的结局都是由各自的特点决定的，但故事又一次告诉我们，在生活中要善于看到别人的长处，正视自己的短处。
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