板块一
温习诗词，创设“梅花”语境
师: 上课。孩子们，咱们中国是一个多花的国家，据植物学家研究，原产中国的花卉就有 7000 多种。而我们中华民族是一个特别爱花的民族，据考古学家的发现，早在7000 多年前，我们的祖先开始种花、赏花。所以老师很想问一下，你们爱花吗？爱。说一说你最爱什么花？
生交流
师:我知道每个孩子都有自己最爱的花，而且爱的花肯定不一样。但是你们知道吗？有一种花，中国人特别喜爱，而且喜爱的人还特别多，这种花就是梅花。有哪些人爱梅花？课前，老师布置了预学任务，请你们在课文当中找一找专门为梅花写过诗和词的人，找了吗？我们一起来梳理一下。孩子们，应该还记得，我们在二年级下册的《日积月累》当中学过王安石写的一首诗《梅花》。谁来背一背？
生背诵。
师:真好，背的一字不差，已经过去整整两年了。
课件出示：
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生齐读王安石的《梅花》。
师:这首诗写梅花不怕寒冷，愈是寒冷，梅花愈是暗香轻柔。由此可见，王安石非常喜爱梅花。当然，爱梅的人不止王安石是一个人。我们在四年级上册还学过一首诗，是卢钺写的《雪梅》，还有印象吗？谁能背一背？
生背诵
师:真好，背的字正腔圆。来，孩子们，我们一起来看看卢钺的《雪梅》。
课件出示：
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生读
师:这首诗写了雪更写了梅。梅花傲霜凌雪，却清香四溢。由此看来，卢钺也非常喜爱梅花。当然，爱梅的人还有。我们在四年级下册的《日积月累》当中学过毛泽东写的《卜算子、咏梅》，还记得吗？这首词比较长，谁能背一背？
生背诵，读错，待到山花灿漫时。
师:非常流利的把这首词背了下来，虽然有一点小小的瑕疵。谁愿意帮帮他？就帮瑕疵的地方。
生:嗯，他把烂漫时的烂读成了灿，应该是带到山花烂漫时，他在丛中笑。
师:孩子，再试一次。请读错的孩子再读。
生:待到山花烂漫时，她在从中笑。
师:你看，学习就是这样，不怕犯错，哪儿错了，哪儿改过来，这才叫成长和进步。来，孩子们，我们一起来看看。
课件出示：
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生读。
师:这首词写梅花凌寒独放的俏丽身姿，更显梅花对冲春天充满信心的乐观精神。由此可见，毛泽东也非常喜爱梅花。 也在四年级的下册，我们还学过一首诗，那是王冕写的《墨梅》，谁能背一背？
生背
师:这是王冕的墨梅，我们也一起来读一读，课件出示：《墨梅》
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生读
师:这首诗写了墨梅的淡雅之色，更写了梅花的高洁品格。由此可见，王冕也非常喜爱梅花，事实上，爱梅的人还有许许多多。今天我们要学的课文《梅花魂》里边又写了一位爱梅的人，她是谁？她为什么爱梅花？我们一起走进《梅花魂》，打开课文，自由轻生的朗读，注意。读准。字音，读通句子，难读的地方不妨多读几遍。开始。
板块二
整合词串，初识“梅花”意象
师:《梅花魂》这篇课文有 12 个生字，而且有不少的新词，咱们一起来巩固巩固，先来看这组词语，谁来读一读这组新词。课件出示：
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生读 ，正音 老干虬枝（干，第四声），齐读3遍
师:难读的词语，读三遍，告诉自己再也不会读错了，再来一次。
师:谁再来读一读这组词语？注意词语有画面，谁能把那种画面感读出来？
生读：朵朵冷艳，缕缕幽芳，老干虬枝 顶天立地 梅花秉性
师:在她的朗读当中，我们看到了画面。来，我们一起把这种画面感用你的声音读出来。
齐读：朵朵冷艳，缕缕幽芳，老干虬枝 顶天立地 梅花秉性
师:孩子们，在这样的画面当中，你能不能结合课文的内容，同时用上这 5 个词语来说一句话，谁敢接受挑战？
生:朵朵冷艳，缕缕幽芳，老干虬枝的梅花，有着与中华民族顶天立地的精神，有着梅花的秉性。
师:不错，应该有掌声。我知道这个挑战太难了， 5 个词用上了，梅花秉性，在他的口中得到了印证。谁还能再来说一说？
生:朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，虽然也都是一些老干虬枝，但是他却顶天立地。我们中国民族的人民都要学习梅花的秉性。
师:孩子们，你这么一说，我们就大概明白了梅花秉性。来，我们用自己的朗读，再把你感受到的读出来。
生齐读词语：朵朵冷艳，缕缕幽芳，老干虬枝 顶天立地 梅花秉性
师:我们再来看一组词语，课件出示
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指名读
师:读的真好，字正腔圆。孩子们，词语有温度，谁能把词语的温度读出来？
生读:漂泊他乡，葬身异国 华侨老人 泪湿腮边，眷恋祖国
师:感受到词语的温度了吗？我们一起来把你感受到的温度，用你的朗读读出来。准备。
生齐读
师:再提一个更高的要求，谁能结合课文的内容，也同时用上这5 个词语来说一句话？
生:漂泊他乡，葬身一国的华侨老人，每当眷恋祖国时，都会泪湿腮边。
师:聪明真好，谁还有不一样的说法？
生:漂泊他乡，葬身一国的华侨老人泪湿腮边，他是多么的眷恋祖国。
师:你们还记得他为什么泪湿腮边？如果把这个内容说上去，也许会更打动人。
生:眷恋祖国的华侨老人，却漂泊他乡，葬身一国。每当他读到表示表达作者对祖国的思，对家乡的思念的诗句的时候，都会泪诗腮边。
师:你听每当他读唐诗宋词的时候，就会泪诗腮边。
板块三
概括事例，梳理“梅花”文脉
师:孩子们，你们知道吗？这位漂泊他乡，葬生异国，却一直眷恋祖国的老人就是谁，一起说？外祖父。没错，也就是作者陈慧瑛的外祖父。孩子们，外祖父和梅花之间有着怎样的故事？让我们再次走进《梅花魂》。打开课文，一边默读，一边梳理课文写了外祖父的哪几件事例？而这些事例又是按照怎样的顺序来写的？一边默读，一边完成课堂作业的第一大题。清楚了吗？开始。
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师:会读书的孩子，一定是不动笔墨不读书。他读书的时候手里永远拿着一支笔，随时有发现，随时做记录。
师:会思考的人能够迅速的抓到关键词语，并且能够自觉地把这些关键词语记录在表格上。
师:注意写字姿势，头正肩平，关键是腰挺自己的眼睛，自己爱护。
师:思维敏捷的同学已经找到了第三件事例的时间词，并且已经对第三件事例做了自己的概括，特别好。
师:我发现效率最高的一位同学已经完成了对第四件事例的时间词的摘录和概括，真了不起。
师:有一位同学已经完成了全部 5 件事例的关键词的寻找和概括，让我惊讶，更让我骄傲。
师:已经有越来越多的孩子完成了表格上的全部填空内容。他们不仅记录了相关的内容，而且我发现他们的书写非常的工整，非常的规范。真好。好，把笔都放下，抬头挺胸。孩子们，通过刚才的默读和梳理，我们都知道《梅花魂》这篇课文回忆了外祖父的几件事例？5 件事例。而且我们一目了然的就会发现这 5 件事例是按照什么顺序来的？
生:时间。
师:老师想请一位孩子来汇报一下你所摘录的时间词。孩子，我把机会送给你，因为你是第一个完成全部表格内容的孩子。
师:我们一起来听，一起来比较。《梅花魂》这篇课文回忆了外祖父的 5 件事情，而第一件事情的时间词已经在表格当中。孩子，你来说。
生:是我很小的时候。
师:没错，但是我想考考你，因为你已经找到了第二件事例的时间词。根据第二件事示事例的时间词。你倒推一下，我很小的时候，应该是在我几岁之前。
生:应该是在我 5 岁之前。
师:真好，那就请你说第二件事例的时间词是？
生:我 5 岁那年
师:同意的举手。这个不难，没问题。来看看第三件事例的时间词。
生:我觉得是有一天。
师:跟他找的一样的举个手。没错，就是有一天，请继续往下第四件事例的时间词。
生:我觉得是回国的前一天。
师:同意的举手，有不一样的举个手。来，孩子，你来。
生:我觉得应该是离别的前一天早上。
师:其实两个答案是一样的。我们用课文当中的原文，时间词是？
生:离别的前一天早上。
师:没错，好，最后一个事例的时间词也已经在上面了。来，你来说。
生:是回国的那一天。
师:孩子们，校对一下自己的表格，有错误的，迅速改正，开始。课件出示：
师:好，把笔放下。孩子们，根据资料的显示，作者陈慧瑛回到祖国的怀抱是在他 13 岁的时候。你猜一下，这里的“有一天”，这里的“离别的前一天早上”，以及“回国的那一天”，应该是陈慧瑛几岁的时候？
生:我猜都是陈慧瑛 13 岁的时候。
师:准确地说，是她十二三岁的时候。孩子们，你发现没有，《梅花魂》这篇课文回忆了外祖父的时间有 10 多年。十多年的时间里边，作者陈慧瑛回忆了外祖父的哪 5 件事例。来，第一件事例谁来概括？
生:第一件事例是外祖父教我读唐诗宋词。
师:还有没有不一样的概括？
生:我写的是外祖父常教我读诗词。
师:还有没有不一样的概括？
生:外祖父常抱着我读唐诗宋词。
师:都好，但是你们都漏了一个重要的细节。
师:有没有注意到，有一个重要的细节被这 3 位同学给漏了，这个细节可不能丢。孩子，你找到了，你来说。
生:我写的是外祖父教诗落泪。
师:注意这个细节——落泪，可不能忘。孩子们，在你们概括的基础之上，老师做了这样的概括。我们一起来读。
生:外祖父读唐诗宋词落泪
师:正好是 10 个字。第二件事例，表格上已经做了概括，我们一起读。
生:外祖父分外爱惜墨梅图。
师:也正好是 10 个字。第三件事例，谁来概括？
生:我觉得第三件事例应该是外祖父哭了起来。
师:原因呢？这可不能忘。他抓了重要的细节——哭了。
生:我觉得是外祖父因不能回国而哭了。
师:概括的真到位。在你们两位概括的基础之上，老师帮你们做了这样的概括。我们一起看，第三件事例写的是
生:外祖父因不能回国哭泣。
师:而第四件事例，表格上也已经做了概括。我们一起读。
生:外祖父郑重送我墨梅图。
师:还剩最后一件事例，也能够仿照前面那样，把它概括成10个字。你行的，你肯定行的。
生:外祖父离别时送我一块手绢。
师:一块不需要。
生:外祖父离别时送我手绢。
师:什么手卷很重要。
生:血梅手绢。
师:这可不能忘。好的，在这位孩子的基础之上，我们把这件事例也概括成 10 个字。
生:外祖父含泪送我梅花绢。
师:孩子们，这就是《梅花魂》这篇课文对外祖父十多年时间里边所回忆的 5 件事例。来，我们一起看着表格来做一下梳理。
师生配合朗读课件内容。
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师:大家看第一件事例发生在我很小的时候，大概是在我三四岁的时候，写的是外祖父读唐宋词落泪，但是当时我并不明白。第二件事例发生在我5 岁那年，这件事例我的印象特别深，写的是外祖父分外爱惜墨梅图。至于为什么，我也不清楚。而第三件事例发生在有一天，那已经是我十二三岁的时候了，写的是外祖父因不能回国哭泣。第四件事里，发生在离别的前一天早上的，写的是外祖父郑重送我墨梅图。第五件事例发生在回国的那一天，写的是外祖父含泪送我梅花绢。这3 件事例对我来说印象特别深，特别难忘。
板块四
还原情境，引向“梅花”内涵
师:但是课文《梅花魂》到这里就结束了，我的外祖父留在了新岛，也就是现在的新加坡，而我和母亲回到了祖国的怀抱。孩子们，假如文章还可以继续往下写，你特别。希望知道什么？
生:我想知道外祖父为什么会读唐诗宋词落泪，为什么分外爱惜墨梅图。
生:我特别想知道，回国的那一天，到底外祖父和我说了什么。
生:我特别想知道外祖父为什么不能回国？
生:我还想知道我回国了以后有没有能力再把外祖父接回去。
师:你们知道吗？《梅花魂》其实没有写完，你们刚才想知道的内容，作者陈慧瑛在他的文字当中都有极其生动的交代，想不想继续往下读？课件出示：
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师朗读内容
师:孩子们，我种下两株树是为了祭奠谁？一是为了怀念谁？是为了铭记谁？很显然，我种下的不只是两株树，我种下的是对外祖父的思念和爱。孩子们，以你对刚才梅花魂这篇课文的了解，你猜一猜。我在自己老家的山坡上种下的两株树，很有可能是什么树？
生:梅花树。
生:我也觉得是梅花树。
生:我也觉得是梅花树。
生:我也觉得是梅花树。
生:我也觉得是梅花树。
师:为什么你们那么肯定我种下的一定是梅花树？为什么所有的人都认为我种下的是梅花树？孩子们，答案在哪里？答案一定在课文当中，让我们再一次走进《梅花魂》。是，我在老家的山坡上种下了两株梅花树，为什么？请在课文当中找理由，把你找到的理由用波浪线画下来，在理由边上写上批注，开始默读。师巡视。
师:为你们刚才的猜测，也为作者陈慧瑛的选择找理由。我想，只要你足够用心，应该有很多。理由。
师:很多孩子已经养成了用尺子画波浪线的习惯，我不建议用尺子画，直接徒手画，那样更自然。
师:慢慢的改掉自己的习惯。注意姿势，头正肩平，关键是腰挺啊。孩子，你都已经戴了眼镜，自己的眼睛自己爱护，你还来得及哦。
师:我发现有很多孩子至少画下了3处理由，有极个别的孩子，甚至在课文的最后部分也找到了理由，看得真用心。
师:好的，孩子们把笔都放下，抬头挺胸。绝大多数孩子至少找了 3 处理由，你们刚才的猜测是为了祭奠自己的外祖父，为了铭记自己的外祖父，我在自己老家的山坡上一定会种下梅花树。而你们一定在课文当中找到了理由，而且理由一定不止一条，这个不难，我提一点有挑战性的。孩子们，在你找到的那么多条理由当中，你觉得哪一条理由是最重要的？把你找到的最重要的理由大声地读出来。
生:我觉得最重要那条理由是在第 13 自然段。因为在这里……
师:不说理由，读。
生:愈是寒冷雨，愈是风欺雪血，花开的愈精神，愈秀气。他是最有品格、最有灵魂、最有骨气的。几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物。他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样，一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。
课件出示：
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师:也画下这一处的举手，放下。也认为这一处是最重要的，举手。瑛雄所见略同。孩子们。这一段话是谁说的？
生:这段话是外祖父说的。
师:没错，这段话是外祖父说给谁听的？
生:是外祖父说给作者陈慧瑛。
师:她的小名还记得吗？瑛儿。
师:这段话是外祖父在什么时候说给瑛儿听的？
生:是离别的前一天早上。
师:这段话是外祖父在离别的前一天早上送什么礼物给瑛儿的时候说的？
生:送她最珍贵的墨梅图。
师:孩子们，记住这些情景，记住这些场景，把自己搁进去你就是外祖父，你同时还是瑛儿。好好的读一读这段话，自由地用情地读一遍，不够两遍，不够三遍。开始，按自己的节奏读。
生自由读13 自然段。
师:外祖父亲口对瑛儿说的话谁来读？你来读，注意一起听。随着他的朗读。回到那一天早上，回到一副墨梅图前，开始。
生读13 自然段。
师:把我们带进去了。孩子们，在外祖父的口中，梅花有 3 个“最”。第一最有品格；第二最有灵魂，第三最有骨气。这就是外祖父口中的三“最”之花。我们一起来读一读外祖父口中的三“最”梅花。
生读。
师:但是好像有问题，孩子们想一想，品格、灵魂、骨气这些词儿，一般是用来形容人，还是用来形容物的？人。这是梅花，不是人，是物，为什么？
生:因为它把梅花比作人来写。
师:听出来了，把梅花比喻成了人。孩子们，我们一起来看看，这里有4种花，可以用来比喻 4 种不同的人。当然，我们也可以反过来说，这里的 4 种花分别可以比喻不同的人。假如，一个人清正廉洁、自尊自重，你觉得最适合用什么。
课件出示：
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生:我认为是菊花。
师:有没有不同的意见？
生:我认为是莲花。
师:同意的举手。没错，是莲花。从周敦颐开始，莲花就常常用来比喻清正廉洁、自尊自重的人。
师:来。我们继续看。如果一个人淡泊名利、超凡脱俗，你觉得最适合用什么花来比喻他？
生:我认为是菊花。
师:同意的举手。没错，从陶渊明开始，菊花常常用来比喻那些淡泊名利、超凡脱俗之人。我们继续看。假如有那样一个人，他雍容华贵、典雅端庄，你觉得最适合用什么话来比喻他？
生:我觉得是牡丹。
师:毫无疑问是牡丹。从唐朝开始，牡丹常常用来比喻雍容华贵、典雅端庄之人。孩子们，百折不挠、坚贞不屈的人，最适合用什么花来比喻？一起说。
生:梅花。
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师:从宋朝开始，在中国人的心目当中，梅花常常用来比喻百折不挠、坚争不屈的人。孩子们像老师一样记下来。师板书：比喻:百折不挠 坚贞不屈
师:为什么是梅花，而不是菊花，不是莲花，不是牡丹来比喻百折不挠、坚争不屈的人。外祖父对瑛儿说，读。课件出示：
生读。
师:所以，在外祖父的心中，梅花不仅是一种花，更是一种品格的比喻。这种品格就是百折不挠，坚贞不屈。没错，梅花在外祖父的心中可不只有这样的比喻，他还跟瑛儿说，谁来读？课件出示：
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生读。
板块五
拓展背景，理解“梅花”意蕴
外祖父告诉瑛儿，也告诉我们，几千年来，我们中华民族出过许多有气节的人物来。孩子，打打开你的导学单，你们一定找了或者一定了解过在我们中华民族的历史上出过的那一些有气节的人物。来。现在请你当着大家的面来介绍其中的一位。
生:我想介绍的是刘胡兰。1949 年 1 月 12 日，阎锡山军队突袭云州西村，刘胡兰因叛徒告密被捕，刘胡兰在威逼利诱面前不为所动。刘胡兰牺牲未牺牲时未满 15 周岁，面对敌人铡刀不屈不饶。这是中华民族的瑛雄。
师:孩子，假如要选择一种花来祭奠刘胡兰，你第一选择的花？
生:我的第一选择就是梅花。
师:因为梅花最有……
生:它是最有品格，最有灵魂，最有骨气。刘胡兰就是这样的人。
生:我最想介绍的是江姐，他也是因为叛徒的告密而被敌军抓获，他面对敌人的铡刀也是毫不屈服。他曾经说过，你们这些国民党的军队可以砍掉我的头，打断我的手，但是我绝对不会告诉共产党人的秘密。所以他最后被杀的时候，年也未满 29 岁。
师:孩子，假如要出一本关于江姐的纪念册，这纪念册要配一种花的图案，你会配什么花？
生:会配梅花，因为它最有骨气，而且它最有灵魂，它也最有品格。
师:在你的心中，江姐就是一朵百折不挠、坚贞不屈的梅花。
生:我想介绍的是嵇康宁可被斩首，洛阳东市，也不对司马仕王朝所用。临行前还当众演奏了他的宝拿手宝保留曲，目光零散。
师:嵇康也算是一位有气节的人物，还有不一样的介绍吗？在老师提供的资料当中，有没有哪一位有气节的人物留给你的印象特别深？
生:我最觉得岳飞，他是有气节的人物。因为岳飞他是抗金的名将，为了收复金兵占领的中原地区，率领岳家军奋勇杀敌，但是最后却被奸臣陷害，他威武不屈，还我河山的决心从未动摇过。所以它就是一朵百折不挠，奸争不屈的梅花。
师:孩子，岳坟岳庙就在杭州，假如在乐坟的周边，可以种树来祭奠它，你最想种什么树？
生:我最想种梅花树。
师:为什么？
生:因为岳飞它就像一朵梅花，它是最有品格，最有灵魂，最有骨气。
师:孩子们，在外祖父的心中，梅花不仅可以用来比喻人的品格，它同时还是中华民族的一种精神的象征。这样的人，他坚守气节；这样的人，顶天立地；还是外祖父心中的梅花，请像老师那样把它记下来。师板书：象征：坚守气节 顶天立地
师:从今以后，说到梅花，你就会很自然地想到怕是不当共产党员的江姐刘胡兰；以后说到梅花，你就会很自然地想到还我河山的岳飞；说到梅花，你以后就会很自然地想到绝不向权贵低头的嵇康。当然，还有许多有气节的人物会让你想到。因为在外祖父的心中，梅花成了一种象征，它坚守气节 顶天立地。
师:其实，在外祖父的心中，梅花不仅是一种人格的比喻，也不仅是一种气节的象征。你知道吗？常年漂泊海外，甚至最后葬身异国的华侨。他们看到梅花会想到自己的故乡，所以这一点，在陈慧瑛回国以后，在她慢慢长大以后，她终于明白了。我们一起读。课件出示：
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生读。
师:原来外祖父那么的爱梅，还有一个重要的原因，对他来说，那是一种情感的寄托。这种情感就是海外华侨眷恋祖国、热爱中华的赤子之心。
师板书：寄托：眷恋祖国 热爱中华
板块六
知人论世，传承梅花文化
师:其实，在《梅花魂》的课文当中，外祖父的这一颗眷恋祖国、热爱中华的赤子之心，无处不在。孩子们，打开课文，快速的浏览课文，找一找外祖父的这颗赤子之心在什么地方热烈地跳动着？快速浏览，迅速捕捉到最有价值的信息。在这些地方，你分明感受到了外祖父眷恋祖国，热爱中华的那一颗赤子心。应该有很多地方，比如。在我很小的时候。
生:在我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在花梨木大交椅上，一遍又一遍，不厌其烦地教我读唐诗宋词。
师:在他的心中，唐诗宋词就是他的祖国。在这里，我们看到了一种情感的寄托。这种情感就是眷恋祖国，热爱中华。
师:继续找，在我 5 岁那年。
生:在我 5 岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在老干虬枝的墨梅图上留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。
师:因为那幅墨梅图在外祖父的心中就是祖国，所以你在这里又一次看到了情感的寄托，这种情感就是眷恋祖国，热爱中华。
师:继续找，在离别的前一天早上。你来。
生:在离别的前一天早上，外祖父早早的起了床，把我叫到书房里，郑重的递给我一卷白杭绸包着的东西。我打开一看，原来是那幅墨梅图。
师:你知道那幅墨梅图就是外祖父的情感寄托，就是他的眷恋祖国，热爱中华的精神。
师:继续找，在归国的那一天。
生:在归国的那一天。想不到眼含泪水的外祖父也跟也随着上了船，递给我一块手绢，雪白的细雅麻布上绣着血色的梅花。
师:在外祖父的心中，那一朵血梅就是祖国。我们在这里又一次看到了他的情感寄托，这种情感就是眷恋祖国，热爱中华。
师:孩子们，你们刚才发现的这一些事例，有的直接跟梅花有关，有的跟梅花没有直接的关系。但是所有的这些事例，我们发现他们都是外祖父的一种情感寄托，这种情感就是眷恋祖国，热爱中华。而这样一种眷恋祖国，热爱中华的情感，最好的寄托就是梅花。
师:孩子们，我们一起看黑板。
师指板书，回顾总结。
在外祖父的心中，梅花比喻一种人格，这种人格是？在外祖父心中，梅花是一种气节的象征，这种气节就是？在外祖父心中，梅花还是一种情感的寄托，这种情感就是？
师:孩子们，看到这样的梅花，这样的人，你的心中会升起一种怎样的感情？
生:我的心中会升起一股爱国情怀。
生:我的心中会升起一股感动之情。
生:我的心中会升起一股敬佩之情。
师:孩子们，那就让我们一起怀着感动，怀着敬佩，再来好好的读一读外祖父的临别赠言。课件出示：
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师生配乐合作读。
师:孩子们回到开始。外祖父去世的次年初春，我在自己老家的山坡上种下了两株树。什么树？梅花树，这是陈慧瑛的原文。课件出示：
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师:老人逝后次年初春，我在老家的山坡上种下了两株梅树，一株腊梅，一株红梅。现在你可以回答为什么？
生:这两株梅花比喻的是那百折不挠、坚贞不屈的精神，象征的是坚守气节、顶天立地。而他也寄托着外祖父眷恋祖国、热爱中华的情感。所以，我要种下两株梅树。
师:还有什么花可以取代梅花在外祖父心中的地位呢？谁还能再来说一说为什么？
生:因为这梅花在外祖父的心中，比喻百折不挠，坚贞不屈的人，也象征坚守气节，顶天立地，也寄托着外祖父眷恋祖国、热爱中华的情感。在外祖父心中，没有一种花可以代替梅花。
师:其实在陈慧瑛的心中，外祖父就是梅花，梅花就是外祖父。孩子们，这是外祖父和梅花之间的故事。你们想不想知道陈慧瑛和梅花之间的故事呢？
师:其实《梅花魂》没有写完，回国以后，陈慧瑛在祖国的怀抱当中成长，她大学毕业之后，赶上十年动乱，她从风光绮丽的厦门被分配到了遥远的太行山。在太行山，她孤独一人，举目无亲。和当地山民一样，她睡土窑，喝雪水，吃玉米疙瘩，患了胃溃疡时时疼得冒冷汗。在滴水成冰的日子里，跟着男社员上山开大寨田，细嫩的虎口被震裂……孩子们，你们知道吗？就在那个时候，陈慧瑛会想到什么？
生:会想到外祖父，也会想到梅花。
生:会想到梅花那百折不挠、坚称不屈的品质。
师:没错，孩子们，就在那个时候，她会打开外祖父送给他的那一幅墨梅图。就在那个时候，他会想起外祖父对他的临别赠言，就在那个时候。他会把外祖父的临别赠言一字一句地抄在自己的笔记本上。
师:打开作业纸，像陈慧瑛一样，把外祖父的临别赠言端端正正地。抄在你的日记本上。完成课堂作业的第二道题。
师:孩子们，其实你们抄下的不只是这一段文字，你们抄下的更是梅花百折不恼、坚贞不屈的格。正是梅花这样的精神，这样的品格，给了陈慧瑛以莫大的力量。事情还在往下发展，转眼 5 年过去了，生活的艰难还在其次。17 年寒窗勤学得来的知识，除了埋入荒山，竟毫无用场。陈慧瑛痛苦地思索着。侨居海外的老父亲寄来一封滴着清泪的信笺，催他出国。星岛的舅妈，巴黎的表姐，澳大利亚的表哥。一个个轮番来信，要她去他们那里……孩子们，你知道吗？就在那个时候，陈慧瑛想到了什么？
生:我不能回去，我是一个中国人，我要像梅花那样，百折不挠，坚争不屈。梅花象征着坚守气节，顶天立地，还寄托了眷恋祖国、热爱中华的情感。我不能回去，这才是我真正的祖国。
师:孩子，你想的跟陈慧瑛的几乎一模一样。就在她迷茫，就在她徘徊的时候，她又一次打开外祖父送给她的墨梅图。她又一次想起外祖父的临别赠言，外祖父的声音，在她的耳边清晰地想起。课件出示：
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师引导背诵。
师:外祖父的墨梅图，外祖父的临别赠言，还有梅花眷恋祖国，热爱中华的情感寄托给陈慧瑛以莫大的安危，在祖国的危难之秋，她怎能掉头而去，现在，祖国早已寒冰化春水。陈慧瑛调回了故乡厦门，成了一名新闻记者。她呕心沥血，持之以恒的刻苦学习，努力创作，坦坦坦荡荡地走过生命当中的坎坎坷坷，无怨无悔地热爱祖国，服务人民。她先后发表了 600 多万字的文学作品，出版了近 20 部散文著作，有近百篇作品获得国内外的文学奖。孩子们，这就是现在的陈慧瑛，在她的人生道路上面，还会又一次遇到坎坷，那你知道吗？当她又一次遇到坎坷的时候。她又会想起什么？
生:她又会想起外祖父和外祖父送给他的墨梅图。
生:梅花那百折不挠，坚贞不屈的品质。
师:这就是陈慧瑛想到的，每每想到这一些梅花给了她巨大的鼓舞的力量，她怎么能够忘记，读。课件出示：
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生读
师:孩子们，其实，梅花本来就是一种普通的植物，普通的花卉，它既谈不上品格，更谈不上灵魂。但是，在中华民族的历史上，随着一代又一代的诗人和作家的创作，梅花不再只是梅花。梅花成了一种人格的比喻，它百折不挠坚贞不屈；梅花成了一种气节的象征，它坚守气节，顶天立地；梅花也成了一种情感的寄托，它眷恋祖国，热爱中华。于是，梅花成了一种文化意象。板书：文化意象
师:刚才，我们一遍又一遍地、反反地在阅读和学习《梅花魂》。学了《梅花魂》，我们终于明白，在外祖父的心中。梅花是一种人格的比喻。
生:它百折不挠 坚贞不屈
师:在外祖父的心中，梅花是一种气节的象征
生:它坚守气节，顶天立地
师:梅花更是外祖父心中的一种情感寄托。
生:它眷恋祖国，热爱中华
师:孩子们，这就是外祖父的梅花魂。后来，我们又做了拓展阅读。我们在《梅花魂》的原文当中，在陈慧瑛的身上，又一次感受到了外祖父身上的梅花魂。在陈慧瑛的身上，我们看到了她有这样的人格——它百折不挠 坚贞不屈；在陈慧瑛的身上，我们又一次看到了梅花象征的精神，它——
生:它坚守气节，顶天立地
师:在陈慧瑛身上，我们也又一次感受到了梅花的感情寄托——
生:它眷恋祖国，热爱中华
师:这就是陈慧瑛的《梅花魂》。孩子们，从今天开始，从现在开始，当你又一次听到梅花，又一次看到梅花，又一次读到梅花的时候，你会很自然地想到？
生:我会想到陈慧瑛和陈慧瑛的外祖父的梅花魂。
生:我会想到我要跟陈慧瑛的外祖父和她自己一样，百折不挠，坚贞不屈。
生:我会想到梅花象征着坚守气节，顶天立地，寄托着眷恋，也有着眷恋祖国，热爱中华的寄托。
生:中国有气节人物的梅花魂。
师:孩子们，你们所有想到的这些汇聚在一起，那就是你们的梅花魂，也是中华民族的梅花魂。播放音乐
师:在歌声当中，我们整理好文具书稿，带好队伍，有序的离开会场。
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