《漏》是一个民间故事，篇幅很长，怎么让学生复述？
如果和常规的课文教学一样，先教学生字词，再分析课文，估计两节课都不够讲，哪还有时间练习复述？
记得四年前反复磨这一课，只是在“读熟课文”“发现课文的有趣情节”“分角色朗读”“寻找故事的规律”等上面打转，关于这个故事内核的东西，并没有进行发掘。所以学生的复述也只是流于表层，基本都是靠着记忆力在复述故事。
课后习题中虽然提供了图表支架，但实际教学中，在不同的班级上了很多遍，发现这个“地点示意图”并没有让学生很清晰地架构起故事的框架。
这个故事的细节转换太多，单单依靠这里简单的五处发生变化的地点，概括故事情节的一句话，其实孩子是不太能复述清楚的。
干国祥老师在单元备课时说：“如果把故事提纲和故事灵魂结合起来，完成高品质的复述，这才是真正的难点。”
“故事的灵魂”，就是“有趣”，也是这个单元的人文主题，是这个民间故事得以流传下来的根本原因。
练习这个故事的复述，仍然直奔主题，不对故事进行任何琐碎的分析，直接开始讲。
发现一：“误会”引发的“趣”
先来聊——“读了这个故事，你有什么感受？”
大家比较兴奋，有的说“好玩”，有的说“有趣”，有的说“搞笑”，有的说“幽默”。
再聊——“故事的哪些地方让你觉得有趣？”
先请了两三个同学，都是在读课文的片段。再追问一句“为什么觉得有趣？”，让他们用自己的话去表达最初的阅读感受。
生1：我读到老虎和贼都把对方当成漏，觉得特别好笑。
生2：我读到它们撞到了一起，然后都被对方吓晕了，就忍不住大笑起来。
师：这些情节真的太好笑了。你们有没有发现，这几处情节的趣味性，主要是通过什么来体现出来的？比如说，老虎和贼都把对方当成“漏”，这里为什么好笑，是因为它们都产生了什么？
生：误解。
师：非常好。所以这个故事的有趣就体现在一次又一次的“误会”上，你还发现故事中哪里有误会？
生：它们把老婆婆讲的“漏雨”当成特别厉害的东西，也是误会。
师：老婆婆老公公嘴里的“漏”，和老虎、贼认为的“漏”根本不是一回事，这个误会推动了整个故事的发展。有趣。
生：老虎驮着贼，贼骑着老虎，跑得筋都快断了，骨头架都快散了，这里也是很好笑的误会。
师：它们光这么跑，还不足以这么好笑，是因为什么好笑？
生：跑的原因。以为对方是很厉害的“漏”。
师：对呀，还是因为产生的误会才显得格外好笑。
同学们发现，故事的发展就是以“误会”为主线，老虎不断地误会贼，贼也不断地误会老虎，才使得故事情节越来越戏剧化。
这是这则民间故事的叙事特点之一。
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发现二：“口语化”表达的“趣”
继续聊“故事中哪里让你觉得有趣”。
一个孩子说：“我读到‘坏事，漏等着吃我哩！’这里，觉得那个‘哩’读起来很有趣。”
立刻表扬他：“你真厉害！不但从情节内容去品读故事，还会从语言文字去品，高手啊！”
然后，让他们反复读这一句，感受“哩”这个语气词的趣味，再去找故事中类似的用词。
很快，大家都找到老婆婆说的这句话中，“管它狼哩，管它虎哩”也是类似的用语。
再反复读这句，加上动作读，讲故事的韵味越来越浓。
告诉他们，这里体现的是民间故事语言风趣的特点：口语化。
接着，同学们又在故事中找到了“倒栽葱”“撒腿就往外跑”“大气都不敢出”这些有趣的用语，也都是很生活化的语言。
用这样的语言讲故事，才更好玩、更吸引人。
发现三：“巧合”串联的“趣”
从“误会”聊到“口语化”，故事中有趣的情节基本说得差不多了，但故事能不能复述清楚了呢？不一定。
师：这个民间故事由一连串的误会，引发了有趣的情节，其实，故事中还有另一条更厉害的线索，因为它，才产生了一系列的误会，你知道是什么吗？
生比较茫然。
师：找找看老虎和贼最先误会对方就是“漏”，是什么原因？
生：贼脚下一滑，正好掉在老虎身上……
师：好，你已经说出这个关键词了——
生：正好。
师：用课文中的词就是“正巧”。贼从屋顶上栽下来，就这么巧，不偏不倚掉在老虎身上。就因为这一次“巧合”，才造成了“误会”，推动了故事的发展。
再让大家去找一找故事中更多的“巧合”。
有的同学找到了“它们被雨一淋，都不甘心，又想回去偷驴”，这是巧合。
有的同学找到了“它们都想到要用歪脖老树来甩掉‘漏’，结果都没甩掉。”这是巧合。
有的同学找到了“老虎和贼都吓得大气都不敢出”，说明它们都是非常胆小，这也是巧合。
还有“老虎和贼都看上了这头小胖驴”，是巧合；
“下着蒙蒙小雨”也是巧合的天气，否则这个故事后面的情节没法发展。
“贼滚下山坡，滚到老虎跟前”，是巧合；
“它们一齐滚下了山坡，一齐大声喊，一齐被对方吓晕过去”，这也是巧合。
因“巧合”，而生“误会”，把握这两个关键点，再加上口语化的表达，复述就会很有意思了。
接着，就开始练习复述。这么长的故事，虽然刚刚交流了“巧合”“误会”“口语化”等特点，但显然没有那么容易，还是得找到规律，分层练习。
上一课《慢性子裁缝和急性子顾客》的复述支架是时间变化的顺序，《漏》则是地点的变化，在课后习题中有明确的图示。
通过找地点，发现这是一个回环的故事，从“家”出发，又回到“家”，很有规律，“歪脖老树”则是回环的中心点。
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发现四：课堂生成的“趣”
让学生练习复述故事的开头和发生在“老婆婆家里”这个比较长的片段时，有一个孩子加上了自己的想象创造——“老虎驮着贼，一边跑一边喊：‘救命啊，救命啊！’”
有同学立刻指出这样不合理，老虎和贼在做坏事，哪敢大声喊？
于是，发现了故事的另一个规律：老虎和贼在故事中都是“心想”，没有说出来的话。
为什么？
做贼心虚嘛。
故事的逻辑关联也找到了。
两节课，边聊边发现文本的核心价值所在，再逐段练习复述。个人说、小组说、同桌互相说、指名上台说，完成了一到九段的复述，效果很好。
后面的内容，不用再过度解析梳理，大胆放手让学生练说，直接来展示就好。
