教材分析
《威尼斯的小艇》是统编教材小学语文五年级下册第七单元的第一篇课文。本单元以“世界各地”为主题，语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。学生在五上册教材中已经学习“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。因此，本单元教学要注重引导学生学习、了解课文的写法，结合关键语句体会静态描写和动态描写的表达效果。
本课时是《威尼斯的小艇》第二课时的教学设计，在简要回顾上一课时的基础上，主要围绕“小艇与人的密切关系”展开教学。引导学生自主阅读课文第五、六自然段，初步感受小艇与人们的生活息息相关，理解“人动则艇动，人歇则艇歇”的特点，了解小艇在威尼斯的作用之大。完成全文教学后，创设“小导游”的任务情境，引导学生以导游身份介绍“威尼斯一日游”活动，在回顾梳理与交流表达中加深课文理解，提升学生的语文素养。最后结合课后的“阅读链接”，借作业本第5题为支架，在对比阅读中了解三篇文章在表达上的相似之处，从而更好地感受水城威尼斯的魅力，体会静态描写和动态描写的表达效果。
学习目标
1. 品读课文第5、6自然段，关注人物及其活动，借助学习单梳理人们生活与小艇之间密切的关系，进一步体会动静结合的表达效果。
2. 引导学生想象威尼斯一日生活，以小导游的身份进行介绍。鼓励学生抓住特点，展开想象，自由表达。
3. 借助作业本习题，通过合作探究，比较课文和“阅读链接”，了解其表达方法上的相似之处。
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教学过程
一、设疑导入
1.回顾水城印象
同学们，上节课我们跟着书本一起旅行，来到了充满异域风情的水上名城威尼斯。还记得你印象最深的是什么吗？
2.再现小艇记忆
作者就是通过静态和动态描写，把威尼斯的小艇生动地展现在我们眼前。让我们一边朗读，一边回忆。（出示1-4自然段，配乐齐读）
3.引出新授任务
正因为威尼斯是水城，才有了这独特的小艇。正因为有了这独特的小艇，才有了威尼斯人别样的生活。这节课我们继续走进《威尼斯的小艇》，快速阅读课文第5、6自然段，试着用一个词来形容小艇和人们的关系。（预设：关系密切）
二、梳理关系，体会表达
（一）品读动态描写
过渡：那这种密切的关系体现在哪里呢？（出示学习提示一）
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1. 学生自读课文，完成学习单
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2. 同桌交流，共享智慧
3. 学生上台，展示成果
（1）随机认读并理解词语“祷告”。
（2）学写“祷”字，师板书范写。
4.关注描写方式
不管是白天还是夜晚，作者在写人们生活的时候都采用了什么方式？（交流反馈，出示“动态描写”）
5.体会表达效果
（1）讨论：作者用上动态描写的方法来写这些内容，有什么作用？
（2）小结：威尼斯人的生活离不开小艇，人们忙碌的身影背后，小艇也在一刻不停地忙碌着，真是“人动艇也动”。（板书：人动艇动）
6.指导朗读：作者就是在这样的动态描写中展现了人与小艇的密切关系，让我们一起读好这些句子。（随机读准多音字“哗”，这里指喧闹嘈杂的声音，读作huá。）
（二）体会静态描写
过渡：小艇与人们的密切关系不仅体现在这些动态描写里，还体现在哪里呢？谁来读一读后面的内容。（出示句子，指名读）
1.知特点
此时的威尼斯又带给你们什么不一样的感受？用文中的一个词来说一说。（预设近义词：沉寂、静寂）
2.找景物
作者是抓住了哪些景物来描写这份沉寂与静寂？再去读一读，圈一圈。
3.朗读品悟
作者就是抓住了“月亮的影子”“高大的石头建筑”“古老的桥梁”“停泊的船”这些景物，让我们感受到了威尼斯夜晚的宁静、寂静。谁能读出这寂静？
4.回顾小结
白天的威尼斯热闹非凡，因为“人动艇动”；而夜晚的威尼斯沉静安宁，因为“人歇艇也歇”（板书：人歇艇歇）。作者通过这种动静结合的描写方法，让我们感受到了人与小艇的关系密切，也感受到了小艇在威尼斯的作用之大。（板书：动静结合）
5.配乐朗读第5、6自然段。
三、融入情境，尝试表达
1.创设情境
同学们，今天我们一起游览了水上名城威尼斯，不仅了解了小艇独特的样子，也知道了船夫的驾驶技术特别好，我们还感受到了小艇和人们的生活息息相关。现在能不能把我们今天游览过程中所看到的、听到的、想到的，以小导游的身份介绍给大家。（出示学习提示二）
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2.结合评价
看看谁能用简练的语言，把特点介绍清楚，如果还能做到自信大方，那就有机会荣获“最佳小导游”的称号。
3.学生准备，师巡视指导。
4.组织展示，评选“最佳小导游”。
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四、链接阅读，提升理解
过渡：同学们，威尼斯是一座充满魅力与风情的城市，很多作家对这座城市情有独钟。接下来 ，让我们一起走进课后的“阅读链接”，去看看朱自清和乔治·桑笔下的威尼斯又是怎样的呢？（出示学习提示三）
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1.学生自读，组内交流想法。
2.完成《作业本》第5题，试着从文章中找出相关依据。
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3.组织反馈，引导学生结合依据阐述观点。
4.阅读小结：阅读这三篇文章，不但让我们欣赏到了威尼斯的风光，也让我们看到了一条动静结合的创作路径，这样的文章真耐人寻味。
5.课堂总结
同学们，今天我们跟着课本一起去旅行，用圈画关键、想象品悟、朗读感受这些方法，游览了风光旖旎的威尼斯。下一站我们还将用上这些学习方法，去看看真正的荷兰。
【板书设计】
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教学反思
本单元以“世界各地”为主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，体现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力。根据这一主题，创设了“一起去旅行”的单元情境，可以有效地激发学生了解世界多元文化的兴趣。本课时是《威尼斯的小艇》第二课时，以体会人艇关系、化身导游解说、进行对比阅读为主要任务，借助圈画关键、想象品悟、朗读感受等方法推进教学，落实目标。
一、多元品读，知写法特点
课文第5、6自然段主要围绕“小艇与人们的关系密切”展开介绍，突出了小艇对威尼斯的重要性。教学中借助学习单，引导学生从白天和夜晚两个方面，抓住关键语句对“人物”“与小艇的关系”进行梳理，从而感受小艇与人们生活密不可分，理解“人动则艇动”的特点，体会动态描写的表达效果。在品悟静态描写时，引导学生聚焦近义词“沉寂”“静寂”，圈画出与之相关的景物，在朗读中感受威尼斯夜晚的宁静美好，从而体会静态描写的表达效果。
二、情境趣游，练表达能力
在学习全文之后，教师结合板书简要回顾教材重点，并适时创设“威尼斯一日游”的情境，引导学生以小导游的身份把今天游览过程中所见、所听、所感进行介绍。提供开头的导游词可以带领学生快速进入情境之中，如“大家好，我是导游***。欢迎大家来到水上名城威尼斯……”，并给出相应标准，鼓励学生能抓住特点，自信大方地进行口头表达。通过小导游解说的活动，增强学生对课文的理解，训练学生的表达能力，同时更好地切合“一起去旅行”这一主题情境。
三、对比阅读，提学科素养
课后的“阅读链接”安排了朱自清的《威尼斯》和乔治·桑的《威尼斯之夜》两篇文章。以“三篇文章在表达上有哪些相似之处”为核心问题，引导学生带着问题自主阅读。学生在边读边思考中形成初步的认知，进而组织组内交流，发表各自观点。鉴于表达方法的提炼对学生来说有难度，因此借助作业本习题，为学生搭建支架。选择题的形式比较单一，所以引导学生在答题时从文本中圈画出相关依据，有效培养学生提取信息、对比分析，并有理有据表达观点的能力，从而提升学生的语文学科素养。
