师：同学们，欢迎来到我们今天的智慧课堂。今天我们将一起来学习第五课《草船借箭》的第二课时。（板书课题）
师：同学们，上节课，老师需要大家把这节课的人物梳理清楚，以及把故事情节理清楚，完成思维导图，你们做到了吗？
师：噢，完成了，谁来展示展示？好，请你来。（课件出示学生思维导图）
师：哪位同学来评一评？请你说，是啊，周瑜和鲁肃是吴国的，要是在这再加上一个“吴”字就更完整了。
师：来，请你说。噢，是啊，诸葛亮可是蜀国派来联合吴国对抗曹操的。你的学习很充分！
师：那关于故事情节的思维导图谁完成了？看你自信满满的样子，就请你来。（出示学生思维导图）
师：经过你的思维导图，我们发现故事的起因、经过、结果一目了然，你很会学习！
小结：同学们，像这样我们把故事当中的人物和情节理清楚，这种阅读方法就叫做“梳理”，这对于我们阅读古典名著是很有帮助的。（板书：梳理）
板块二：诵读精彩对白，尝出“韵味”
师：大家看，这就是经典的魅力，故事人物相互关联，故事情节一波三折，故事的结果出人意料。
师：在上节课的学习当中，有的同学刚读到诸葛亮和周瑜的这段对话，就觉得很有意思，这节课老师就给大家一个机会来演一演。先请大家自己小组内练一练，和同桌之间分角色，先读一读，互相评一评。开始吧！
师：哪个小组完成了？看你们自信满满的样子，你们先来。这位演诸葛亮的孩子真不错，把诸葛亮那胸有成竹的样子表现得淋漓尽致，我给你点赞！
师：你们组也想表达，请你们来。嗯，旁边这位同学你听得可认真了，请你点评一下他们的表演好吗？我们真是英雄所见略同，我也发现这位表演周瑜的孩子把周瑜那满腹心事的样子表现了出来。
师:同学们，你们还想演一演吗？那这样吧，我们请这一大组的同学，你们演诸葛亮。这一大组的同学，你们演周瑜，我们合作试一试好不好？嗯，我们一起来演周瑜。
师：这边的同学做好准备。（师生合作读）
师：同学们，大家表演的可真不错，来，掌声送给自己。刚才我们通过诵读更加体会了人物的特点，这也是阅读古典名著的一种好方法。（板书：诵读）
板块三：揣摩人物细节，悟出“人味”
师：同学们，诸葛亮和周瑜在三国群英会当中，那绝对是占据c位的大咖。说说看，你更喜欢哪个人物？
师：大家都异口同声的说是诸葛亮，文中哪一个词具体形容了诸葛亮？
师：请你说，是的，“神机妙算”。同学们，《草船借箭》这个故事当中，诸葛亮他的神机妙算体现在哪里？请大家以小组为单位，深入文本进行探究，完成思维导图。孩子们，开始。
师：我看大家声音渐渐小了下来，也坐端正了。完成了是吗？来哪个小组最先说？最后面那一组，请你来，你们找到的是诸葛亮识人心的部分，讲解得很详细。（课件出示图片）
师：那老师就要考考你们了，能够把诸葛亮识鲁肃的部分具体的说给大家听一听吗？你找到了这一句，组内还有没有补充？嗯，不错。（课件出示句子）
师：来，孩子们，我们一起把这3句话读一读，看看你有什么发现？来读，你发现了什么？你举手最快，请你说，噢，你知道了鲁肃忠厚老实的特点。咦，那这和诸葛亮“识人心”有什么关系？还是得请你们组来解答，你说。
师：是呀，鲁肃他可是周瑜的部下，诸葛亮却请他帮忙，说明诸葛亮对鲁肃是十分了解的，这不就是“识鲁肃”嘛。
师：看看诸葛亮除了解鲁肃还了解谁？你说哦，曹操这么厉害的人物也被他算准了，说说看。前面说曹军一定不敢派兵出来，后面果然如此，不错，你通过联系上下文知道曹操也在诸葛亮的意料之中。
师：你把小手举得高高的，你想说，你还关注了这个“笑”字？请你说说看，是啊，鲁肃在那急得团团转，诸葛亮却笑着说，读——（出示句子）。
师：别急别急，一切都在诸葛亮的掌握之中。除了鲁肃和曹操，想想看诸葛亮他还了解谁？
师：你想说，哦，周瑜。说说你的理解，既然诸葛亮一开始知道这是周瑜的诡计，为什么不点穿他？是啊，有道是看破不说破，这点破了就影响联吴抗曹的大忌了。
师：孩子们，我们继续交流。你们组的思维导图我看到了，来，请你展示给大家。（出示学生思维导图）先说说“知天象”这个部分，你们找到了这一处，说说看。
师：是啊，那个时候又没有天气预报，诸葛亮却能够在三天前算准必有大雾，看来诸葛亮真是十天相啊。
师：其实我对你们这一组的“雾中定位”我比较好奇，什么是“雾中定位”？请你们组解释一下。噢，是啊，你们关注了一个关键词，那就是“靠近”，跟大家说一说。
师：他说的很详细。是啊，在这大雾漫天的江上，面对面都看不清，诸葛亮却能够清楚的知道曹营的位置，还能够慢慢地靠近他。看样子诸葛亮对这里是十分了解的。要知道诸葛亮可是蜀国人，居然对这东吴的地形也如此的了解，说明他“晓地理”，不错。
师：你有补充，你说，是啊“雾中定位”这个点可不好找，得找一个不远不近的地方，让曹操的箭刚好射得到，逃跑的时候又让他想追也追不上。嗯，便于逃跑。不错，看来诸葛亮比我们现在的北斗导航还要准。
师：大家看这一组还把他们的巧安排编成了一首小诗，大家读一读。
师：“小船布置心思巧”这当何解释？你们关注的是这一段，说说看，为什么每条船上要有三十多名军士？你来说，没错，可以造成佯装进攻的假象，同时逃跑的时候又不影响速度，说明这三十个不能多，也不能少。
师：来后面那位同学，请你说，你关注到的是二十条船和一千多个草靶子，这有什么用？受箭。那后面这两样东西用上了吗？你在文中找到句子，没错，每条船上五六千支箭，二十条船总共十万多支。这不，箭来了，任务就完成了。
师：请你们接着说。擂鼓呐喊也是一个巧妙的安排，说说看。是呀，擂鼓呐喊，这不就让曹操以为敌人要来进攻了吗？抓住曹操这谨慎多疑的性格，让他射箭，咦，箭就有了！
师：那这“头尾朝向具匠心”，你们组又如何解释？你们找到的是这几处？我很好奇诸葛亮为什么要把船摆来摆去的？请你说，去的时候逆风逆水，回的时候顺风顺水，便于逃跑。
师：来，你还有发现，你说是啊，要是只让一边受箭，船只失去平衡，那可就糟了。
师：你有补充，你说，是这样两边受箭不就能够受更多的箭了吗？所以说他巧安排。
师：同学们大家看，诸葛亮他不仅上知天文下知地理，还识人心、晓地理、巧安排。难怪周瑜要说，读——“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”。
师：像这样，我们对故事当中的人物一步一步的进行揣摩，去了解他内心更独特的地方。这种阅读方法我们在阅读名著的时候也经常用到。（板书：揣摩）
板块四：比读故事细节，品出“文味”
师：同学们，根据注释，我们知道这篇课文是根据《三国演义》的第四十六回进行改写，既然是改写，那肯定就与我们的原文有所不同。其实老师在课前就已经把第四十六回的原文放到大家的课桌里面了，快拿出来读一读，把你认为最精彩最特别的地方多读几遍，孩子们开始吧。
师：完成了，是吗？你有疑问？说说看。你关注的是这一句，说说你的理解。对呀，在我们的课文里面，诸葛亮神机妙算，无所不能，在这却叫“子敬只得救我！”。“子敬”就是鲁肃，为什么叫他救自己？你说，就是抓住了鲁肃这老实心软的特点，所以说明他识人心。
师：请你说一说，你印象最深刻的是哪一处？你找到的是这一句，说你的理解。
师：是啊，其实这就是诸葛亮对于自己的要求，他觉得作为一个将领必须要会这些事情，所以他在卧龙的十年时间也是不断的学习积累，这才有了他神机妙算的品质。课后大家有兴趣的话，也可以去读一读诸葛亮在卧龙的故事。同学们，我们一起再把这句话读一读。（课件标红句子）
师：是啊，诸葛亮不仅不是庸才，他还是一个人才，更是一个天才。
师：大家看原文是不是很特别？如果说改写的版本和这原文相比，你觉得你更喜欢读哪一种？你说改写的让你更读得懂，可以，读懂了之后再去读一读原文好不好？嗯，你说原文更加精彩，我也觉得。那遇到读不懂的地方，也可以通过改写的版本去了解它，好吗？嗯，大家看，我们通过将改写的版本和原文进行比较阅读，这也是一种好的阅读方法。（板书：比读）
板块五：交流阅读方法，激出“兴味”
师：三国演义，它是一部谋略之书，更是一部智慧之书。说说看我们这节课用了哪些方式品读三国风云，希望大家将这样的阅读方法用到我们今后的学习当中去，更多的品悟经典的魅力。这节课我们就上到这下课。
尊敬的各位评委老师。大家好，今天我执教的内容是部编版五年级下册第二单元第五课《草船借箭》。我将以《五味杂陈，品味经典》为主题来进行我的教学阐释。
一、说教材
首先，本单元的人文主题是走进中国古典名著，通过《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》这四篇课文来落实本单元的与门要素。我们知道本篇课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮同周瑜斗志，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮的神机妙算。
二、说学情
本单元语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。其实，对于五年级的同学来说，很多学生都已经读过了《三国演义》的简写版，所以他们对本课已经具有了一定的阅读和理解的能力。但是我们要知道，名著里面人物众多，关系复杂，形象栩栩如生，故事情节也十分曲折。所以要在教学的过程当中，进一步通过阅读方法的引导来帮助学生理解名著。
三、定目标
根据上述的教材特点和学情分析，我制定了如下的教学目标：
1、初步学习“梳理、诵读、揣摩、比读”这几种阅读古典名著的方法。
2、在阅读实践中，体验乐趣，并感悟诸葛亮“知天象、晓地理、识人心”的经典形象。
3、激发学生阅读经典的兴趣和对祖国传统文化的热爱。
为此，我设计了教学重难点是：了解和初步使用阅读古典名著的方法，来感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。引导学生初步掌握“梳理、诵读、揣摩、比读”这样的阅读方法。
四、说教法学法
在本堂课的教学当中，我采用的是“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生分析问题、解决问题，同时培养学生的创新能力和自学能力。在这堂课的教学当中，我主要采用了以下的学法：指导学生抓住重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因和后果。
五、说教学过程
为了更好的达到教学目标，我将通过“五味”来帮助学生突破重难点，同时渗入阅读方法的教学，让学生更好的去理解和体会经典名著的魅力。
板块一：梳理故事情节，赏出“趣味”
在课堂伊始，我通过让学生出示他们根据上节课的学习所制作的《草船借箭》人物谱和故事情节的思维导图，让学生去体会小说的乐趣，即人物相互关联，情节一波三折，结果出人意料，以此激发学生的兴趣去深入地探究文本。
板块二：诵读精彩对白，尝出韵味
课文的第二自然段是在平时教学的过程当中，学生非常喜欢也很愿意去读、去演的一个片段，所以在这节课，我给了学生一个这样的机会，让学生通过品读—表演—评议去感受人物的交锋和这语言的魅力。在这一读一演当中，学生自然而然地就能尝到古典名著的韵味了。
板块三：揣摩人物细节，悟出“人味”
我们知道小说它最特别的地方就是塑造了鲜明的人物形象。在这篇课文当中，学生最喜欢的就是诸葛亮，那最能体现诸葛亮他性格特点的一个词就是“神机妙算”了，所以我鼓励学生大胆地质疑，诸葛亮他神在哪儿？妙在何处？又算准了什么呢？让学生深入文本去进行探究，完成思维导图。接着，在与同学的交流和讨论当中，我们概括出诸葛亮他“识人心、知天象、晓地理、巧安排”的人物形象，让学生对诸葛亮有了更深入的了解，也对他产生了敬佩之情。
板块四：比读故事细节，品出“文味”
我们知道这一篇课文，它是根据《三国演义》的第四十六回进行改写，所以在课堂上，我把第四十六回的原文提前放到了学生的课桌里面，让学生在这个环节的时候拿出来读一读，品一品，看看哪个地方最吸引自己。在觉得最精彩的地方，还让学生多读几遍，引导学生去关注原文，品味原文的语言特点和语言魅力。因为改写的版本虽然更容易读得通、读得懂，但是对于学生来说，缺少了一份阅读经典的这样的魅力。通过原文，我们更能够让学生感受到原文里面人物众多，原文里面人物的性格特点更加鲜明，同时我们值得回味的地方也更多。通过比读内容，让学生说一说他们更喜欢原文还是改写的版本，大家各抒己见，表达自己的观点，同时也引导学生既要了解这样的改写的版本，先让自己读通读懂，也要去阅读原文，因为这才是真正的经典的魅力。
板块五：交流阅读方法，激出“兴味”
本单元的语文要素是“初步体会阅读古典名著的方法”，所以在这堂课的教学当中，我通过带领学生梳理、诵读、揣摩、比读，这一步一步将学生引入到文本的深层。同时也将这阅读方法渗透在教学当中，为后面几篇课文的学习奠定了基础。
整节课下来，我们在“五味杂陈”的过程当中，让学生一步一步地品味经典的魅力，同时也将学生的阅读引向更深的层次。以上就是我教学阐释的全部内容，感谢大家，大家辛苦了。
