教学《肥皂泡》，用了最简单的导入方式——从课题聊起。
聊着聊着，有了新的灵感。
师：读了课题“肥皂泡”，你想到了什么？
生：我想到上次妈妈带妹妹买了一个吹泡泡的机子。
生：我想到有一次在外面玩，看到有卖吹泡泡的，就买了一个吹。
师：你们都是联想到自己买“泡泡机”“泡泡水”的经历。
生：我前几天洗头的时候，手上有许多泡沫，搓一搓，在手心空的地方就有一个泡泡，我把它一吹，很好玩。
师：你想到的是自己吹泡泡、玩泡泡的经历。
生：我想到在太阳下吹泡泡，有七彩的光。
师：你想到了自己看到的泡泡什么样。
生：我想到有一次我用洗洁精做成泡泡水，再用一根吸管一吹，就吹出了泡泡。
师：你联想到自己做泡泡水来吹的体验。
孩子们说了不少，各个方面都说到了。
便想：课文不也正是从这几个方面来写“肥皂泡”的吗？初读后要先进行的教学环节，就是梳理课文围绕“肥皂泡”主要写了哪些内容。
既然孩子们都说出来了，那就正好可以引导他们发现：自己的生活经验和冰心的经验有哪些相同和不同？
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师：本文的作者是冰心，看一看“资料袋”中对她的介绍。你了解到哪些信息？
生：我知道了她的原名叫谢婉莹。
生：我知道她是现代著名的散文家、诗人，写了很多文章和诗歌。
生：我算了她活了99岁。
师：冰心奶奶的人生正好贯穿了一整个世纪，百岁时才离去，她给我们留下了很多美好纯真的文字。你们猜一猜，这篇文章应该是她什么时候写的呢？
生：我猜是她跟我们差不多大的时候写的，因为长大了就对肥皂泡不感兴趣了。
师：有不同意见吗？
学生不太敢表达。
师：其实这个问题也不能只靠猜呀，语文课上的“猜”，也是要到课文中找依据找线索的。
很快，有孩子看了一眼课文，开始举手。
生：我觉得是冰心长大之后写的，因为第一段写‘小的时候，玩的种类很多，其中我最爱玩的是吹肥皂泡’，所以应该是她长大以后回忆小时候写的。
师：你很会读课文，这就是“证据”。
生：我也觉得是冰心长大后写的，应该是她二十几岁时写的，因为泰戈尔也是二十几岁就发表了文章和诗集，这是人的黄金时期。
这几天的晨诵正好在读泰戈尔的《新月集》，他们很自然地的将两位作家之间联结起来。
师：你真会表达！这篇文章是冰心在1936年，是她36岁写的。这个年龄也是作家的黄金创作时期，有了一定的人生阅历，也有了丰厚的文学积累，同时又还有孩子般的天真。泰戈尔也好，冰心也好，他们都是怀着一颗童心在创作，写出来的文章自然也是充满着真善美的。
简单了解了作者冰心以及课文的创作背景，就可以把导入交流的内容和课文产生联结了。
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师：冰心在成年之后回忆自己小时候吹肥皂泡的情景，和你们刚刚回忆自己吹泡泡、玩泡泡一样吗？
生：一样。
生：不一样。
师：哪里一样？哪里不一样？
生：做泡泡水、吹泡泡一样。
生：我们有买泡泡机，她没有。
师：为什么没有？
生：她小时候没有现在这种卖的泡泡机。
师：是呀，冰心奶奶的童年时期距今已有一百多年，想玩吹泡泡只能自己动手做，这是和我们的经验不同之处。
生：她还写了玩泡泡时的想象。
师：你概括得非常好。那么，课文写了关于“肥皂泡”的哪些回忆，用几个关键字就能说出来了，也就是你们回忆自己的生活经验时说的词。比如——
生：做泡泡。
生：吹泡泡。
生：玩泡泡。
师：课文中写怎么玩？
生：用扇子扇。
师：用一个动词，就是——
生：扇泡泡。
生：看泡泡。
生：想泡泡。
没有任何引导，学生很快地就梳理清楚课文围绕“肥皂泡”写的内容，因为都是在结合自己经验的基础上去理解，找的动词也非常准确，再和自然段对应起来，思路很清晰。
导入时的灵光乍现，效果还真不错。
