《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在课程结构的设置上，遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了六个语文学习任务群。其中，“语言文字积累与梳理”，是唯一作为基础型任务群加以设置的。
一、内涵与价值：为语文学习奠基
“语言文字积累与梳理”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。其课程意义和价值主要体现在以下几个方面：
（一）“语言文字积累与梳理”是一切语文学习的基础
语文学习任务群共六个，语言文字积累与梳理排在任务群之首，定位为基础型学习任务群，这是其地位与价值的一种体现。“语言文字积累与梳理”为其他任务群的学习提供了可能与保障。没有“语言文字积累与梳理”作为基础，学生不可能开展“实用性阅读与交流”，不可能进行“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，更不可能实现“整本书阅读”，“跨学科学习”也只能成为空谈。
张志公先生指出：“识了字的孩子，在发育成长上是一次飞跃，正像有历史记载以后的人类同史前人有很大的区别一样”。当语言文字积累与梳理达到一定数量后，学生必定会在阅读、思考、表达等方面产生质变和飞跃。
（二）“语言文字积累与梳理”是核心素养的重要组成
语文课程核心素养包括文化自信和语言运用、思维能力、审美创造等四个方面。“语言文字积累与梳理”作为课程内容，是“语言运用”这一核心素养在学习内容上的具体体现。我们通过列表来比较两者关联：
表1 “语言运用” 与“语言文字积累与梳理”
学习要求对比
图片
通过比较，我们发现，“语言文字积累与梳理”和“语言运用”素养的表述具有极高的关联性。了解语言文字特点，掌握语言文字运用规律，感受语言文字内涵，积累语言经验和培养语感，既是对语言运用素养的明确要求，更是具体展开任务群学习时的重要指引。“语言文字积累与梳理”给出了提高“语言运用”素养的具体路径，即以“汉字”为轴心，从“发现构字组词特点”出发，到“掌握语言文字运用规范”，再进一步感受“汉字的文化内涵”，在大量的语言实践中“积累语言材料和语言经验”，为语文学习奠定基础。
当然，“语言文字积累与梳理”也与语文课程核心素养其他三个方面存在关联性。
如观察分析、发现汉字特点，必然会促进思维能力的发展；在形成良好语感的过程中，审美创造的素养必定获得磨练；感受语言文字的文化内涵，正是对热爱国家通用语言文字的情感培育；在汉字文化的积累和感悟基础上，文化自信就能得到确立和巩固。
（三）“语言文字积累与梳理”是社会发展的必然要求
叶圣陶先生指出：“学习国文就是学习本国的语言文字……尽量运用语言文字不是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民必须具有的一种生活的能力。
如果没有这种能力，就是现代公民生活上的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也会影响到社会”。
社会是人与人交往的场所，没有一定的语言文字积累，词不达意就会导致人心隔阂，交往质量受到影响，构建和谐社会就成了一句空话。这是从工具性的角度，看语言文字对社会发展的重要作用。
曹明海先生认为：“从语文的本体看，语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成；从语文的功能看，语文作为交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果”。
社会发展，离不开文化发展，离不开价值观的融合，离不开文化成果的共享。
没有语言文字积累与梳理，文化就成了无源之水，无本之木。正如2022年版课标所指出的那样，“语言文字是人类文化的重要组成部分”。这是从人文性的角度，看语言文字对社会发展的独特价值。
二、目标与内容：
集中指向语言运用素养
作为基础性学习任务群，“语言文字积累与梳理”贯穿义务教育语文课程学习的始终。2022年版课标在每个学段都对语言文字积累与梳理提出要求，学段要求前后衔接，相互关联，由易到难，拾级而上。
以下，我们对不同学段“语文文字积累与梳理”的课程内容与关联目标作列表梳理。
表2 第一学段“语言文字积累与梳理”
课程内容与目标
图片
表3 第二学段“语言文字积累与梳理”
课程内容与目标
图片
表4 第三学段“语言文字积累与梳理”
课程内容与目标
图片
比照“语言文字积累与梳理”课程内容与相关课程目标，我们能发现以下几个特点：
（一）课程内容与课程目标高度关联
从以上三个学段“课程内容”与“课程目标”的梳理比照来看，“课程内容”和“课程目标”高度关联。课程目标各学段分“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面加以表述，“语言文字积累与梳理”的课程内容与课程目标中四个板块的学习要求相对应。
将课程目标和课程内容比照阅读，可以对“语言文字积累与梳理”这一任务群教什么、学什么有更加清晰的认知。
比如课程目标在第一学段提出“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，“语言文字积累与梳理”就具体阐明了这1600个常用字的来源，即“认识人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”。
这些常用字均来自学生熟悉的自身、万物、社会，与他们的生活息息相关。通过统编小学语文教科书第一册第一单元的学习内容编排，我们发现，《天地人》指向天地四方，《金木水火土》《日月水火》《对韵歌》来自自然万物，而《口耳目》则是人体的各个部位。由此，我们就能厘清课程目标——课程内容——教材编写的具体路径。
（二）语言文字积累与语言文字梳理相互支撑
语言文字积累是梳理的前提。从本任务群内容看，须在两个方面加强积累。一是加强汉字积累。
识字，是阅读和写作的基础，字认识得多，就能顺畅阅读、自如表达。吕叔湘先生指出：“学校里的教学应该以文字为重点是对的。
汉字得一个一个地学，一个字有一个字的形体，字形和字音有时候全没有关系，有时候有关系又不一定可靠，而一字常常多义，许多字常常同音，还有多音一义字、同音同义异形字，光是识字就要费很大的工夫。
而识字这一关如果过得不好，读书、作文都有问题。所以说，语文教学应该以文字为重点”。
二是加强语言文化积累。如：诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等；诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等。
相比较而言，汉字积累是一切积累的基础，而语言文化的积累，既是对汉字积累的巩固，也进一步丰富和拓展的语言文字积累的内涵。
语言文字梳理是积累的巩固和优化。2022年版课标在该任务群的学习内容中，对语言文字梳理提出了具体要求。
其中，第一学段要求“尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字”；第二学段要求“初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系”，“关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现”，分类整理“成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等”；第三学段要求“按照汉字字形结构等规律整理学过的汉字”，“分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料”。
如果说“积累”是语文学习的一贯任务，那么“梳理”则是2022版课标提出的全新要求。
为什么要在积累的基础上提出梳理的新要求？根据相关研究，“人们提取知识的能力差异表现为‘费力’‘相对不费力（顺畅）’‘自动化’三个层面，自动化和顺畅提取是专业知识的重要特征”。语言文字积累的目的是为了提取和运用，而要自动化和顺畅提取，就需要通过梳理来实现。
梳理就是对积累的语言文字加以归纳、分类、整理，使之形成条件化知识。积累的语言文字一旦被条件化，使用时只要检索相关条件，就能被快捷提取，应用到新的更广泛的语境中。
积累与梳理相互作用、彼此支撑，是学习科学给予语言文字学习的重要启示。
（三）掌握基础知识与领悟文化内涵紧密结合
从上述表格看，无论是课程目标还是课程内容，较大篇幅所陈述的是和语言文字基础知识相关的要求，但不可忽视的是，两部分内容中，都提到了要重视引导学生体会语言文字的文化内涵。
第一学段提出要初步体会汉字的结构特点，感受中华优秀传统文化；第二学段提出感受汉字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想；第三学段提出要感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。
作为唯一的基础型学习任务群，“语言文字积累与梳理”必须高度重视语言文字基础知识的学习巩固，因为只有积累与梳理了一定数量的语言文字，学生才能顺利、有效地进行阅读与鉴赏、表达与交流。但与此同时，我们必须清醒地意识到，语言文字既是人类文化最重要的载体，其自身也是文化的重要组成部分。
在语言文字的积累与梳理过程中，引导学生感受其文化内涵、体会其文化魅力，并积淀丰厚的文化底蕴，是该任务群必须关注的学习内容与要求。正如王尚文先生所指出的那样，“人类文明的主要成果都寄寓在文字中。
人类文化的主要部分都是以文字的形式被保存下来……中国人正是在‘汉字’的读写中继承并创造着自己的文明和文化”。
走进“语言文字积累与梳理”之门，我们发现，一边是“田园”——教学基础知识；一边是“花园”——体会文化内涵。
掌握汉字，不仅仅是能读会写，更要感受其文化意蕴，知晓其文化本源；积累经典，不仅仅是好词佳句的储藏，更要体察其背后的审美情趣与人生智慧。
只有将基础知识的学习和文化内涵的领悟紧密结合起来，“正确理解和运用国家通用语言文字”这一课程总目标才不会落空。
三、路径与策略：致力于养成独立的积累与梳理习惯
如何有效落实“语言文字积累与梳理”的课程内容，切实达成相关的课程目标呢？2022年版课标对此提出了如下教学建议：
（一）关注兴趣与情感的激发
2022年版课标在该任务群的教学提示中指出：“根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际……激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣……引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。”兴趣是推动学生学习最重要的力量，没有兴趣作为学习动力，识字、写字、诵读，积累，都将成为枯燥乏味的苦差事。如何让学生感受到语言文字积累与梳理的乐趣呢？
1.联系已知经验。学生来到学校，一项最主要的任务就是学习书面语言。但书面语言的学习，对学生来说并非是一张白纸。入学前，学生已经有过相当长时间的口头语言运用经验。因此，以口语经验为底子，做好口头语言和书面语言的连接，是激发学习兴趣、提升学习信心的重要途径。比如，统编小学语文教科书一年级上册第1课《天地人》，虽然学生还没有学过拼音，但是在教师范读、学生跟读后，就可以请学生为生字“找朋友”。“天”可以组成“天空、白天、昨天、今天、明天、星期天、下雨天……”这就是将口语中已经积累的语言经验用于书面语的学习。学生在组词过程中，反复认读“天”，已知作用于新知的学习，能极大的调动学生的自信心与效能感，提高学习质量。
2.满足探究欲望。学习是一场探索与发现之旅，能不断满足学生的好奇心和求知欲。在语言文字积累与梳理过程中，学生不断认识、发现那些原先根本不认识的汉字，积累有新鲜感的词语，让自己的语文行囊逐渐丰盈。这其中，陌生化语言的接触和整理，最能调动他们的主观能动性，激发其积极参与的兴趣和意识。王崧舟老师执教《好的故事》一课时，向学生提问：初读课文时，哪些词语你是先放过去的？由此引出100多年前现代文学初创时期的词语：“石油、鞭爆、膝髁、蒙胧、伽蓝、皱蹙、虹霓”。在正音、读词之后，教师出示与这些词语相应的现代词汇：“煤油、鞭炮、膝盖、蒙眬、寺庙、皱缩、彩虹”，通过逐一关联比对，轻松解决陌生词义的疏通问题。继而引发学生思考：为什么课文中的旧词不换成现代的新词？通过联系语境和创作背景，学生体会到这样做，既是对作者文字的一种尊重，也保存了作品特有的年代感和历史印记。王老师对这组陌生化词语的教学，不仅消弭了学生对鲁迅作品的畏难情绪，还在新旧词汇的积累与梳理中调动了学生深入探究的欲望和兴致。
3.发现生活价值。知识的价值在于生活的体验、社会的力量和自我的成长。“只有当实际场合需要某种知识并且使之生动有效、容易获得时，我们才能说这类知识是好的、应当学习的。简言之，知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习”。让知识在生活中用起来，学生才会觉得它们是有价值的，才会愿意投入精力去学习。如何让语言文字积累与梳理具有生活价值呢？2022年版课标指出，要让学生在生活中“独立识字”。如：第一学段的“在生活中主动识字，发展独立识字能力”；第二学段的“在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字”；第三学段的“主动通过多种方式独立识字”。独立识字，就是要将已经学会的识字方法运用于真实的生活情境中，去解决实际生活中遇到的识字问题。比如，关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现并和同学交流；又比如，开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的调查，整理、分享自己的发现等。这些与实际生活密切关联的语文活动，都能让学生将所学的语言文字知识运用于生活，解决实际问题，也会对学生的学习兴趣起到持续的升华作用。
4.体悟文化魅力。汉语历史悠久，文字象形会意，读音优美动听，语义丰厚深邃，集造型美、声韵美、意蕴美于一体。叶澜教授指出：“汉字是世界上独一无二的一种文字，虽在历史上几经变化，但其构字的基本方法和独立成字的方块形态却延续了几千年未变”。传说仓颉造字时，天雨粟，鬼夜哭，足见中华民族对汉字创生的敬畏之情。可以说，中华民族几千年来所形成的价值取向、思维方式、经验智慧都凝结在文字中。因此，在学习汉字及成语典故、中华文化名言、短小的古诗词时，应该自觉而巧妙地将文化融入其中，以学生喜闻乐见的形式，让他们发现语言文字的优美，感受其中所蕴含的思想智慧，体悟中华文化强大而持久的生命力，获得情感的升华和成长的力量。
（二）教给积累与梳理的方法
2022年版课标在该任务群的教学提示中指出：“引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合”。又指出：“提倡日积月累，不要贪多求快；提倡熟读成诵，不要死记硬背。
引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库，并能学以致用。”对起步阶段的学生而言，积累和梳理是需要方法的。
教师要在方法上做好引导，让学生能有效积累与梳理语言材料，逐步建立积累与梳理意识，养成习惯。如何更好地将语言文字有效保存又能快速提取呢？这需要引导学生对其进行有质量地编码和解码。
1.精致性复述。这里的复述，指的是对信息的复习复现，是记忆信息的一种策略，跟我们常用的故事复述这一概念有所不同。
比如，生字的记忆，需要多次见面，不断复现认读；诗文的记忆，比较有效的方式是熟读成诵。
认知心理学认为，复述分为维持性复述和精致性复述。维持性复述，就是对信息进行直接重复，以便将其保存在记忆中；精致性复述，则是将记忆的信息和其他已知信息联系起来。
比如，学习生字时，不仅仅是认读字音、识记字形，还让学生对生字进行组词，在有意义的语言环境中理解生字含义，找到生字和生活的联系，从而使生字进入长时记忆中。
认知心理学这一发现启示我们，在语言文字积累与梳理活动中，要尽可能让学生调用已知的信息资源，将新旧知识联结起来，用原有信息激活新信息，使新信息具有更强烈的意义感，从而提升语言文字积累与梳理的效能。
2.分类别整理。分类别整理，是指学习者根据分散的学习材料之间的内在关联，赋予其一定结构或对其进行重组，以便将其储存在长时记忆中的一种策略。
高质量的积累与梳理，需要对大量的文字材料进行分类整理，便于记忆和提取。比如，在低段的汉字教学中，按照偏旁对汉字进行归类，学生的记忆由一个字变成一串字，积累与梳理的效果就特别好；
又比如，在中高段的古诗文教学中，将古诗文按照主题进行归类，如送别诗、边塞诗、咏物诗等，把具有相同特征的信息组合成一个模块，记忆效果会更好，调取也会更顺畅。
3.有目的使用。积累与梳理的效果，有时候取决于是否有机会将记忆仓库中的语言文字调取出来，运用于新的语境中。
通过有目的的使用，可以将沉睡的语言文字唤醒，将惰性的语言文字激活。
经历多次使用的语言文字，就能进入到自动化调用的模式中。
比如统编小学语文教科书二年级上册《妈妈睡了》课后习题，要求“读一读，再照样子说一说，看谁说得多”。
教材给出了两个例子：“明亮的眼睛、水汪汪的眼睛”，请学生照样子说一说“（ ）的眼睛”。学生需要在记忆仓库中把与眼睛相匹配的形容词搜索出来，不同的学生记忆仓库容量不同，搜索路径不同，调用的信息也不同。
如“炯炯有神的眼睛、亮晶晶的眼睛、红通通的眼睛、水灵灵的眼睛……”在这样的调取中，词语又进行了一次编码归类，获得了同一个标签——形容眼睛的词语。学生积极调取储存词汇加以运用，信息提取形成相互刺激，语言文字在使用过程中又生动起来。
以下，我们以《树之歌》教学片段为例，进一步体会和把握“语言文字积累与梳理”的课程内容与教学路径。
（一）
师：孩子们，这首儿歌中有那么多树名，每一种树都长得不一样，你们能从刚才老师发给你们的那个大信封里，找到杨树的图片吗？找找看。（学生找图片）
师：来，把你们找到的这张图片高高地举起来，我发现好像找的都是这棵树。（老师出示杨树的图片）
师：你们为什么找的都是这棵树？
生：因为儿歌里说“杨树高”，这棵树最高，应该是杨树吧！
师：哦，你抓住了一个重要的信息，杨树的特点就是高。在这5张图片里面，你们感觉这棵树是最高的。表扬你们，找对了！请你们再去找找榕树的图片，把它举起来。（学生找图、举图）
师：（出示榕树图片）你们真能干，又找对了。怎么就能知道，这棵树是榕树呢？
生：榕树很壮。
师：哦，“壮”就是榕树的特点。
生：榕树非常大，我看到过榕树。
师：你在哪里看到的？
生：在福州的一个小镇，树干很粗。妈妈、爸爸加上我，都抱不了那棵树。
师：树干长得那么粗那么结实，就是书本上说的“壮”，这就是榕树的特点。我们一起读读这个句子，读出杨树和榕树的特点来，可以做做动作，预备齐。
生（齐）：杨树高，榕树壮。
师：孩子们，你们刚才已经学会了一个很重要的本领，就是从课文里找到树的特点，根据特点，再来找出相应的图片。请你再读读接下来的三行课文，去找到梧桐树、枫树和松柏的特点，然后小组合作，把图片和树的名字对应着摆一摆。（学生读课文、找图片）
师：我们来看看这个小组，他们在黑板上摆的图片和树的名字，正确吗？
生（齐）：对的，摆对了。
师：来，这个组选个代表说说为什么这样摆？请你来说吧！
生：因为课文里说“梧桐树叶像手掌”，这里不是有一片树叶嘛，我看着特别像手掌，所以，我想它应该就是梧桐树。
师：噢，你从课文里找到了梧桐树叶的特点——像手掌。请继续说。
生：枫树呢，课文里面不是说枫树秋天叶儿红吗？所以，我就把这棵树，它的树叶很红，把它和枫树给对应起来。
师：秋天叶儿红是枫树的特点，又被你们发现了。
生：松柏就不用说了，只剩这一张图了，它就是松柏。
生：松柏是两种树，松树和柏树，这张图上面就有两棵树。
师：你们还有其他理由证明它们就是松柏吗？
生：课文中说它们“四季披绿装”，肯定是非常绿的。
师：绿色的，太棒了！你已经明白了，“披绿装”，其实就是在说这棵树是？
生（齐）：永远都是绿色的。
师：你怎么知道永远都是绿色的？
生：四季。
师：四季就是？
生：四季就是春夏秋冬都是绿的。
师：也就是说，不管是秋天还是冬天，它们的树叶都是绿色的，就好比是穿了一件绿色的衣裳一样。一年四季都是绿的。树的特点都找到了，这四行儿歌，我们也都读懂了，你会背诵了吗？
生：会。
师：试试看，好不好？如果你背不出来可以看看大屏幕，如果能背出来了，就闭上眼睛试试看。预备齐。
生：杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌。枫树秋天叶儿红，松柏四季披绿装。木棉喜暖在南方，桦树耐寒守北疆。银杏水杉活化石，金桂开花满院香。
（二）
师：这么多的树名，里边藏着很多我们今天要学的生字，一起读一读。
生：梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂
师：请你仔细观察：这些生字，有什么相同的地方？
生：它们都是木字旁。
师：噢，你有一双亮眼睛，发现了它们的一个共同点。为什么它们都是木字旁呢？
生（七嘴八舌）：它们都跟树有关。
师：原来木字旁就是在表示这些生字的意思呢！还有什么发现？
生：它们都是形声字。
师：你发现它们都是形声字，你们发现了吗？（生点头）
师：你们怎么看出它们都是形声字的？
生：一边是木字旁表示它们都是树木，还有一边表示读音。
生：有一个不是形声字，“杉”不是形声字。
师：“杉”到底是不是形声字呢？请你看这个字的右边部分，这个字做偏旁的时候，我们都知道它叫？
生（齐）：三撇儿。
师：对，做偏旁的时候，我们叫它三撇儿。这个字啊，在《新华字典》里没有，但是在汉代的《说文解字》、清朝的《康熙字典》里有，它就念shān，它最早的意思是说木头的纹理，表示木头有不同的纹理。这个字是形声字吗？
生：是的，因为右边就是表示读音的。
师：真能干！你们看，杉，桐，枫，梧，这四个字，右半部分的发音和整个字是完全相同的，这一定就是形声字。那么另外的生字呢，你也试着先读一读右半边，再读一读整个字。
生：它们声调有点不一样，但是读音也是非常像。
师：读音很接近，也是形声字。但是，你们觉得这个“松”是形声字吗？（学生有的点头，有的摇头）
师：（把“松”和“公”音节中的声母显红）它也是形声字，你知道为什么吗？
生：哦，因为他们都有ong这个韵母。
师：原来右半部分和整个字的读音只要韵母相同，我们也可把它们算作是形声字，这个太有意思了。刚才我们认识的这些字，都是右半部分的字表示整个字的读音，这样的字，我们就叫它？
生（齐声）：形声字。
师：孩子们，你们知道了形声字的规律，我们可以用这个规律来猜一猜别的树名，我们来试试看。猜猜看哦。这个是？
生（七嘴八舌）：橡树。
师：你怎么知道念xiàng？
生：因为“橡”字的右边部分是一个大象的“象”字。
师：嗯，非常好。这字读？
生（七嘴八舌）：樟树。
师：樟树，猜对了。再猜，这回不出示图片了。
生（七嘴八舌）：石榴树。
师：你怎么认识的？
生：“榴”字的右边是个留下来的“留”。
师：你们真能干！运用形声字的规律，在课外可以认好多好多生字呢！
这是第一学段的识字课。由上述教学片段，我们可以进一步明确“语言文字积累与运用”的课程内容，进一步把握相关的教学策略。
1.有效积累必须以理解为前提
积累要避免机械，就需要建立在理解的基础上。理解工作扎实到位，积累才能水到渠成。理解的方法有多种，如查字典、联系上下文、结合生活等。教学中，徐老师引导学生认识这些树，是为了更好地识记树名，读写汉字。她有两个抓手，一是课本中的儿歌，二是课文中的插图。让学生提取儿歌中有关树的特点，是在语境中理解目标生字；根据树的特点寻找对应图片，是在情境中加深理解字义。通过语境、情境的帮助，学生对这些树木的形象、名字、特点印象深刻。在与教师的对话中，学生还主动结合生活经验，勾连生活中见到榕树的情景，实现了对语言文字的精细化加工。这样的加工，将多种信息集结成一个记忆组块，有利于学生在后续学习中顺畅的调用信息。
2.有序梳理必须以发现为路径
2022年版课标在第一学段“梳理与探究”中要求：“观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。”语言文字的梳理，必须由学生主动参与，方能获得较为理想的效果。教学中，徐老师善用“发现”之法，引导学生在语言文字中自主探索，发现规律。发现之一，学生通过全班共学、小组合作等方式，自主将树的特点与图片对应，并说明这样对应的理由，将发现的思维过程呈现出来；发现之二，认读本课须识记的8个形声字，发现形声字的构字规律。在教师的点拨和追问下，学生发现了三种不同的构字规律：声旁与汉字读音完全相同；声旁与汉字读音相像，声调不同；声旁与汉字韵母相同。其实，这既是发现构字规律的过程，更是巩固和优化语言文字梳理的过程。
3.有质量的积累与梳理必须以拓展为给养
实践证明，语言文字积累与梳理需要适度拓展。在徐老师的教学中，语言文字的拓展主要体现在以下几个方面：一是对汉字溯源，拓展汉字的文化空间。在学习“杉”这个生字时，由学生的疑问“杉不是形声字呀”，顺势引出《说文解字》《康熙字典》中有关“彡”这个字的读音和字义。在故事一般的讲述中，让学生了解汉字的前世今生。这类拓展，既解决了学生的疑问，又让学生感受到中华文化的源远流长。二是以字带字，拓展汉字的生活空间。
在了解了形声字的构字特点之后，徐老师请学生用形声字的这一特点，试着去认读生活中更多新的树名，培养他们独立识字能力。
这样做，不但巩固和丰富了语言文字积累，也使学生体验到了知识的生活价值，有助于他们进一步发展独立识字能力，养成生活识字习惯。
