教材分析
这是一首描写杭州西湖六月美景的诗。全诗通过对西湖美景的赞美，曲折地表达了对友人深深的眷恋。诗人从议论入手,开篇即说“到底是六月的西湖,风光不与其他时节相同”,这仿佛是诗人的一声喝彩,一声赞叹,不禁让人心驰神往。接下来两句对仗工整,具体描绘西湖六月“毕竟”不同的风景:满湖的莲叶清新碧绿,一望无垠,一直铺到水天相接的远方,荷花在朝阳的映衬下显得更加红艳。碧”和“红”突出色彩,对比强烈,碧莲红荷,相映成趣。
学情分析
二年级的学生已经有了学习古诗的能力，但还不是太强，他们需要在老师的引导下感受诗人的情蕴藏于景之后。所以我采用 “自主探究、诵读感悟”的学习方式。因为学生在课外阅读和积累中已经背诵过不少古诗，能够在老师的引导下把诗句的意思大概地连起来表述，通过诵读感悟能够进一步体会诗人所要表达的感情。
教学目标
1、正确、流利地朗读并背诵古诗。2、初步感知诗歌大意，想象画面之美，感受意境。
3、感悟诗人对大自然美景的赞美之情，体会诗人对友人深深的眷恋，领悟诗人“借景抒情”的表达手法。
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教学重难点
重点：正确、流利地朗读并背诵古诗；初步感知诗歌大意，想象画面之美，感受意境。
难点:感悟诗人对大自然美景的赞美之情，体会诗人对友人深深的眷恋，领悟诗人“借景抒情”的表达手法。
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教学过程
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（一）关联引入。
同学们，古诗文记载了中华古国几千年灿烂的文明，中华文化得以传承，古诗文功不可没。出示古诗《赠汪伦》，齐读。你知道这是一首什么诗吗？（送别诗）。
自古以来，离别就是文人墨客的瑰宝，因为在古代，相见时难别亦难，关于离别的古诗更是数不胜数，今天让我们再来学习一首送别诗。
（二）巧解诗题。
1、出示诗题。指名读，齐读。
2、你从题目中读出了什么？
相机点明时间（早晨）、地点（净慈寺）和人物（林子方）。
3、原来题目告诉了我们这么多信息啊，那根据这些信息我们该怎么把握诗题的节奏呢？齐读诗题。
（三）初读古诗。
1、读准字音、读通。
出示古诗，同学们请你们自由地读一读这首古诗，把诗句读通读顺。指名两个同学读，相机评价。
2、读出节奏、读顺。
师范读。生画出节奏齐读。
（四）品读诗意。
1、品读后两句。
（1）思考：这首诗写的是西湖的哪个季节？你从哪里看出来的？
预设一：夏季——六月中
预设二：荷叶荷花只在夏季有。
诗人是怎样描写荷叶、荷花的呢？指生读。
（2）学习“映”。
师：看图猜猜它表示的意思？
学生猜，老师适机出示动画，发现“映”就是照射 。
（3）小组合作。
出示合作要求，学生讨论，每个题目推选一名同学进行汇报。
图片图片 （4）学生汇报。
a相机引导从哪能看出荷叶非常多。
预设一：无穷碧。
预设二：接天莲叶。
师：“接天莲叶”是怎么样的莲叶呢？
预设：荷叶和天接在一起。
师：“莲叶”是在水中的，怎么会是接天的呢？是很多荷叶堆在一起，叠起来，叠到天上去了吗？（不是）
师：（出示图片）你看，天和什么相接？（大海、草原）如果我们的眼睛往前看，你看到的是什么呀？你往远处看，看到的？你再往远处看，一直看到视线的尽头，你看到的全是什么呀？所以，远远望过去，就与天相接了！（出示莲叶接天图片）
指生读。
b师：这荷花为什么这么红？
预设一：在阳光的照射下！
师：那是什么时候的太阳呀？
预设：早晨的太阳！
师：你是怎么知道的？（晓）
师：你还能结合诗题来理解古诗的内容，真不错！
师：（出示图片）你看，这就是早上的阳光，在这红红的朝阳之下，整个世界仿佛都染上了红色。荷花也在朝阳的映照下特别红。齐读诗句。
c你看，池中这几朵荷花在莲叶的映衬下荷花变得更红了!一红一绿，多么强烈的对比啊！让我们再来读一读这句诗，读出它的美！男生读叶，女生读花。（板书景美）
（5）生做小诗人，补充诗句，体会颜色对比。
原来颜色的对比，能给我们带来强烈的视觉冲击。今天，让我们也来当一回小诗人，老师这有两句诗，请同学们完成颜色对比的部分，看能不能让诗句变得更美。
横堤杨柳肆意（ ），含羞桃花悄悄（ ）。
压枝冰雪无瑕（ ），仰面梅花点点（ ）。
你们可真厉害，看来我们班的同学都有当小诗人的潜力呢！
【设计意图：通过体会诗句红与绿的对比，引导学生拓展尝试补充诗句，感受到古诗构思的巧妙和美，让学生走进古诗，爱上古诗。】
2、品读前两句。
这满湖的荷叶清新碧绿，这盛开的荷花红艳娇媚，难怪诗人发出了这样的赞叹——毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
（1）理解四时。
你知道“四时”原来是指——春夏秋冬四个季节。西湖的四季各具特色，（出示春、秋、冬西湖美景）春天的西湖——桃红柳绿 鸟语花香，秋天的西湖——秋高气爽 层林尽染，冬天的西湖——白雪皑皑 银装素裹。
在这里你认为“四时”是什么时候？
预设：除了夏天的其他季节。
出示“接天莲叶”与“小荷才露尖尖角”做对比。引导学生指出诗中的“四时”指的是——除了六月的其他时间。
（2）师生合作读诗句。
西湖的春天、秋天、冬天的景色已经非常迷人了，但是在诗人杨万里的眼里，都比上西湖六月的风光。（齐读）
六月的西湖可真美啊，谁再来赞叹赞叹？（齐读）
（五）感悟诗情。
1、我发现杨万里笔下的西湖真漂亮，我想把题目改成《西湖美景》可以吗？
2、出示写作背景。
杨万里和林子方是志同道合的好朋友，两人经常聚在一起畅谈理想、切磋文艺。后来，林子方被调离皇帝身边，赴福州任职。林子方自以为是仕途升迁，因而很高兴。但杨万里却觉得去福州不好，在与林子方离别之际，以《晓出净慈寺送林子方》为题，写下两首诗，劝告林子方不要去福州，这是其中一首。
3、创设情境。
你认为，通过这首诗杨万里想对林子方说什么？（西湖这么美，留下来吧！）（板书情深）
4、体会借景抒情。
这么美的景色，杨万里多么希望好友林子方能留下来与他一同欣赏啊！诗人对西湖美景的极致赞美，恰恰是表达了对友人深深的眷恋之情，我们把这种写法就叫做借景抒情。
（六）拓展延伸。
1、刚开始上课时，我们说《赠汪伦》也是送别诗，请同学们再来读一读这首诗，这首诗中是以什么来相送友人呢？（以歌相送）
2、出示《送元二使安西》，学生读，这首诗中诗人以什么相送友人呢？（以酒相送）
3、出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生读，这首诗诗人又是以什么相送呢？（以目相送）
4、再看《晓出净慈寺送林子方》，杨万里以什么来送别友人呢？（以景相送）
这就是古人送别诗的浪漫之处了。让我们在诵读中体会诗人那一份别样的不舍之情吧！
（七）作业布置。
必做：有感情的背诵古诗。
选做：我是小画家—请你们把从诗中看到的美景画出来。
我是小歌手—学唱李叔同的《送别》。
我是小作家—帮杨万里给林子方写一封信，劝他留下来吧。
我是书法家—把这首诗工整的抄写下来吧。
（选其中一项）
（八）板书设计。
教学反思
本课教学按照“关联导入、巧解诗题、初读古诗、品读诗意、感悟诗情、拓展延伸、课后作业”等环节设计。在教学中重点突出自学、展示、小组合作、朗读感悟引导学生学习古诗，体会古诗的韵律意境之美，使学生在原有的基础上学有提高。课堂上，学生的读书声不绝于耳，一层层地深入文本朗读、感悟，被西湖的美景所折服，体会到了诗人对友人的眷恋之情，感受到古典诗词的魅力。通过《赠汪伦》、《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这三首送别诗与本诗类比，感悟诗人借景抒情的写法，貌似咏荷，实则“情中状景，景中溢情”。教学后两句时，通过让学生补充诗句进行颜色对比，体会做小诗人的乐趣，感受古诗构思的巧妙和美，让学生走进古诗，爱上古诗。
