五年级上册第八单元整体教学设计-ag真人国际官网

五年级上册第八单元整体教学设计

一、单元解读。

本单元从单元导语页“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”开始。它选自苏轼的《送安惇秀才失解西归》，意思是说经典著作值得反复品读，熟读深思才能了解体会其中的奥秘和道理。

统编版语文五年级上册第八单元基于“读书明智”的人文主题编排了课文《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》、口语交际“我最喜欢的人物形

象”、习作“推荐一本书”及语文园地等内容。

三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。《古人谈读书》这一课选取了《论语》和朱熹言论中关于读书的方法和要求。《论读书》是点心的夹叙夹议问题，冰心先生以回忆自己的快乐读书体验为行文线索，总结了读书静安，表达了“读书是我生命中最大的快乐”，引导青少年“读书好，多读书，读好书”。《我的“长生果”》则是一篇回忆散文，主要是回忆作者青少年时代的读书生活，蝉鸣自己对读书的特有感受以及读书对自己生活的影响。

本单元的语文要素旨在要求学生在阅读实践中根据需要梳理文中有价值的信息并进行归纳整合，从而把握文章的主要内容；单元习作重在引导学生根据具体要求选择合适的材料并有条理、有重点地进行表述。

单元一直围绕“读书”二字引发学生成长路上的回忆、共鸣和质疑。将学生这些自然而问的问题归类后发现，学生对课文中重要的文本信息、作者的心得体会和联系自身的评价应用三方面都产生了不同层次的兴趣并发问，这恰恰与本单元语文要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”有可融之处。真实的问能激发主动地学，因此将单元目标确立为借助不同支架解决三类问题，重点是学会梳理课文的主要信息，把握内容要点并迁移运用至口语表达和习作中，能分段表述，突出重点，提高阅读能力。

明确了本单元各版块的学习内容之后，理清单元编排体现了“读——说——写”的设计思路。因此，确定本单元的整体教学目标应该从“阅读文本”和“语言实践（口头和书面的表达实践）”两个角度入手。一是“阅读文本”角度。本单元的课内阅读版块教学目标是让学生在阅读时梳理信息，把握读好书的要点，能联系自己的读书经历，说出课文内容带来的启发。二是“语言实践”角度。教师要引导学生在口语交际中分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚。在习作中介绍一本书，能分段表述推荐理由，把重要的理由写具体。

这样明确了单元整体教学目标，能为下一步分版块进行导学设计做铺垫，为单元整体教学指明了方向。

本单元主要分为三大版块：以三篇精读课文《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》为主的课内阅读教学设计；结合语文园地交流平台梳理学生读过的书目，制定阅读计划，进行读整本书的教学设计；以及将口语交际和习作《推荐一本书》的语文实践活动的教学设计。因此进行分版块的导学设计时，教师可以先分解单元语文要素：①能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。②能联系自己的读书经历，说出课文

内容带来的启发。③学习梳理的方法，把握读好书的要点。④在口语交际中能分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚。⑤介绍一本书时，分段表述，突出重点。这样就可以建立起不同版块之间的联系，体现单元教学的整体性，为语用打下基础。

拓展阅读金波的《背课文》（节选），学生除了用表格法梳理信息外，还拓展了“时间轴”的方法梳理信息。接着要检验本单元“表达能力”这一教学目标的落实情况则可从三个层次出发：第一，选材恰当，明确自己推荐的书目是否是一本好书，简单介绍书名、作者及推荐理由。第二，引导学生通过列提纲或者画思维树的方式理清文章的写作顺序。第三，推荐理由是否多角度：内容、语言、情节、人物个性、思想启迪、实用价值等，并且要有重点地介绍吸引自己的一个理由。这样一步一个脚印地引导学生将课文中习得的方法迁移到阅读实践中，再运用到习作训练中，层层深入，落实单元的语文要素。

二、单元教学目标、教学重点、教学难点、教学时间等。

单元基础性目标：

1. 通过自学和小组交流，认识30 个生字，读准“识”“诲”“奔”的读音，会写“舅”“葛”“衰”等 23 个字，会写 15 个词语。

2. 正确流利地朗读课文。

3. 理解课文大意。

单元发展性目标：

1. 能体会读书的方法、读书的好处等。（人文主题：“读书明智”。）

2. 能根据一定的要求梳理信息，把握内容要点。

3. 能根据表达的需要，分段表述突出重点。（语文要素：根据要求梳理信息，把握内容要点；根据表达的需要，分段表述突出重点。）

4. 能正确流利地朗读古文，背诵古文，并借助注释用自己的话说说古文的意思。

5. 能梳理总结找书的方法。

6. 能借助比喻句表达自己对书的看法。

7. 能把句子排成一段意思连贯的话，并读一读，抄写下来。

8. 初步了解欧阳询书法的特点，感受汉字的魅力。

9. 背诵积累《观书有感》。

对于五年级的学生来说，经历了四年半的学习，具备了一定的独立识字能力，因此，教师可以布置学生课前自学本单元生字词，并通过学情反馈单，暴露学生易错字词。基于前期的学情反馈，五年级上册第八单元第一条目标可以为：“通过自学和小组交流，认识30 个生字，读准‘识’‘诲’‘奔’的读音，会写‘舅’‘葛’‘衰’等 23 个字，会写 15 个词语。”

三年级下册第七单元的目标之一是：“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。”四年级上册第二单元的目标之一是：“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”有了这样的基础，我们就可以确定，“根据一定的要求”可以是教师布置的，也可以是学生通过对课文的阅读自己产生的。而如何梳理信息在本单元之前没有相关的学习，需要教师渗透一定的方法，比如提炼关键词、画表格、列提纲、画思维导图等。第二条目标可以为：“正确流利地朗读课文，根据教师的要求或自己的疑问，通过提炼关键词、画表格、列提纲、画思维导图等方式梳理信息，体会读书的方法、好处，了解如何找书。”

对于五年级的小古文学习，其学习的起点和学习的程度是什么呢？“正确、

流利地朗读课文”在整册书的安排上有一个从“跟着教师读”到“自主读”的发展过程。三年级是跟着老师读正确，读流利，读出合适的断句和节奏；四年级下学期是由扶到放，渗透如何读正确的方法：先结合注释理解句子意思，再根据意思来合理断句；而到了五年级，就要求学生能自主做到读正确、读流利了。对于借助注释理解古文意思，整册书也体现着梯度变化。三年级和四年级上册，只要求结合注释用自己的话讲一讲故事，四年级下册才提出“借助注释，理解课文中每句话的意思”，有些词语还需要学生根据课文内容理解。基于这样的前后勾连，第三条目标可以为：“借助注释，用自己的话说说古文的意思，并根据意思正确流利地朗读古文，背诵古文。”

五年级上册第四单元的习作目标是“学习列提纲，分段叙述”，第八单元目标是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。对于分段，第八单元比第四单元提出了更高的要求，就是分段的依据是表达的需要，还要突出重点，因此第四条目标可以为：“根据表达的需要，一个意思用一段表达，把重要的内容写具体。”

归类梳理之后，单元目标可以定为：

1.通过自学和小组交流，认识30 个生字，读准“识”“诲”“奔”的读音，会写“舅”“葛”“衰”等 23 个字，会写 15 个词语。

2. 正确流利地朗读课文，根据教师的要求或自己的疑问，通过提炼关键词、画表格、列提纲、画思维导图等方式梳理信息，体会读书的方法、好处，了解如何找书。

3. 借助注释，用自己的话说说古文的意思，并根据意思正确流利地朗读古文，背诵古文。

4. 根据表达的需要，一个意思用一段表达，把重要的内容写具体。

5. 能借助比喻句表达自己对书的看法。

6. 能把句子排成一段意思连贯的话，并读一读，抄写下来。

7. 初步了解欧阳询书法的特点，感受汉字的魅力。

8. 背诵积累《观书有感》。

课时目标：

25.古人谈读书：借助注释，用自己的话说说古文的意思，并根据意思正确流利地朗读古文，背诵古文。

26. 忆读书：用较快的速度默读课文，根据老师的要求，通过提炼关键词、画表格、列提纲的方式梳理信息，了解作者认为的好书的标准以及读书的方法；

27. 我的‘长生果’：用较快的速度默读课文，根据自己的问题，综合运用提炼关键词、画表格、列提纲、画思维导图等方式梳理，了解作者读的书的类型以及从读书、习作中悟出的道理。

交流平台：用较快的速度默读，了解如何找书。”

口语交际：搜集并整理最喜欢的人物形象的相关信息，并分条介绍，把喜欢的理由说清楚。

习作：能根据自己的需要选择材料，并分段说明推荐的理由，结合相关情节、人物、对话、插图或自己的独特想法等，把重要的理由写具体。

语文园地：能借助比喻句表达自己对书的看法。能把句子排成一段意思连贯的话，并读一读，抄写下来。初步了解欧阳询书法的特点，感受汉字的魅力。背诵积累《观书有感》。

教学重难点：

正确流利地朗读课文，根据教师的要求或自己的疑问，通过提炼关键词、画表格、列提纲、画思维导图等方式梳理信息，体会读书的方法、好处，了解如何找书。

能根据自己的需要选择材料，并分段说明推荐的理由，结合相关情节、人物、对话、插图或自己的独特想法等，把重要的理由写具体。

教学时间：

三、单元教学设计。

任务一：分享今人的读书故事。

设计意图：把《忆读书》《我的“长生果”》两篇课文作为一组进行教学，借助摘要策略，分别依据《忆读书》的课后习题1和《我的“长生果”》的课前导读，组织指向“根据要求梳理信息，把握内容要点”的学习活动。引导学生在阅读交流的过程中，逐步完善表格和结构图，从而把握课文的内容要点。在教学《忆读书》时，教师可引导学生重点关注有没有遗漏信息与信息提取的准确性。教师还要在学生厘清作者的读书经历后，引导学生相互交流梳理信息的方法。如“用各种符号在书中圈画”“按时间顺序分条列出信息”“根据具体要求进行表格的分类”等。学完这一组课文，教师还可让学生阅读作家肖复兴的《读书知味》，让学生梳理作家关于读书方法与观点的信息，使学生在阅读实践中进一步夯实语文要素。

学生学完《忆读书》，梳理了冰心的阅读感受后，教师可结合语文园地“词句段运用”的第一题，让学生补充阅读“生活里没有书籍，就好像没有阳光”等名言，表达自己对书的感受。学完《我的“长生果”》后，结合语文园地“词句段运用”的第二题，引导学生进一步感受阅读与写作的关系。

任务二：感悟古人的读书态度与方法。

设计意图：学习《古人谈读书》《观书有感》，借助注释和搜集的资料，用自己的话说说诗文的大意。再联结已学的课文与自己的读书体会，说说诗文中的哪些读书方法、态度对自己有启发。在学习《古人谈读书》时，要注意读好停顿、长句子的断句，在朗读中要能通过节奏、速度、重音和语气的变化，把作者要强调的主要观点表达出来。教师还可引导学生拓展研究三国董遇的“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余”三余读书法，或张之洞的“贵博、贵精、贵通”三贵读书法。学完本单元的所有课文后，让学生结合本单元“交流平台”的学习，总结交流读书的方法、找书的方法，整理自己的阅读书目单。

任务三：围绕“读书”这一主题组织开展实践活动。

设计意图：教师可在单元学习的过程中，让学生用学到的读书方法进行阅读实践，如读一读课文中提到的《三国演义》《刘胡兰小传》等书籍；还可以本单元语文要素和习作要求的达成为目标，组织多样的阅读活动。

 活动一：辨析读书之法。

设计意图：在学习《忆读书》后，开展辩论比赛，辩题为“开卷有益vs开卷无益”或“一知半解式读书的利大于弊vs弊大于利”。教师可推荐学生拓展阅读巴金的《小时背书有好处》、朱光潜的《从我怎样学国文说起》等文章，作为自己辩论的依据。注意说明理由时，要用上“首先、其次、最后”或“一、二、三”等词语，分条表述，把理由说清楚。

活动二：品味读书之乐。

设计意图：结合《忆读书》课后第二题：“结合自己的读书经历，谈谈你对‘我永远感到读书是我生命中最大的快乐，这句话的体会”，进行以“读书的快乐”为主题的口语交际。在交流的过程中，引导学生联结《忆读书》《我的“长生果”》中的读书故事，分享自己的读书心得、故事或难忘经历，要求分段表述，突出重点。

有些学生总苦于“无书可读”，让学生找一找同一作者、同一类型的其他书，或课文中提及的好书，不再局限于每册教材“快乐读书吧”中有限的推荐书目，而是着眼课外，拓宽渠道，使阅读空间更加广阔，阅读兴趣更加广泛。

活动三：分享书中或影视作品中的好友。

设计意图：进行以“我最喜欢的人物形象”为主题的口语交际。教师可在本单元学习之初，提前布置口语交际的任务，让学生有充分的时间选择要介绍的人物形象。交流前，要求借用图像化策略，让学生搜集并整理好最喜欢的人物的相关信息。交流时引导学生利用好表格里整理的信息，分条讲述，把理由说清楚。

活动四：制定自己的读书计划

设计意图：以“制定我的读书计划”为驱动性任务，引导学生晒书单、聊人物、定计划，旨在从多个维度提升学生习得语言、积累语言、运用语言的语文核心素养。

1.晒晒我的书单

通过“晒书单”活动，引导学生把自己读过的书用图表、结构图等方式进行分类梳理，聊一聊自己选书的方法，和同学比一比谁读的书又多又好。同时联系“交流平台”的内容，互相分享读过的好书，并在班级开展“优秀读书清单投票”活动，最终隆重推出“最受欢迎的读书清单”。

2.“我的读书计划”分享会

鼓励学生综合运用所学的选书方法、阅读方法等制订一份属于自己的短期或长期读书计划，在班里举行“我的读书计划”分享会，看看谁的读书计划目标明确、方法适切，能得到更多人的赞赏。

四、教学反思。

1. 任务驱动

本单元教学从“读书明智”这一大任务出发，分解为“分享今人的读书故事”“感悟古人的读书态度与方法。”“围绕主题组织开展实践活动”三个小任务。各任务之间相互联系，相映成趣。

我原来的设想是就每一课课文给出教学设计，这样的设计稳扎稳打。但是在暑期阅读李竹平老师的《呼应学习任务群小学语文大单元教学设计》时就开始为单元整体教学设计储存知识背景。又跟随韩老师半年学习小学语文教材解读课程，这一想法更是得到印证。

我今年教五年级，最后一个单元教学记忆犹新。学生掌握了语文知识之外，还要注重对学生搜集资料等语文方法的学习。如何把双线并行的语文教材与课外打通呢，我就想起来寒假的共读一本书。

共读《西游记》是我的打算。而在共读之间，肯定要学会一定的阅读方法。第八单元的教学就是支撑，就是支架。

2. 真实体悟

“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”学生在真实情境中实现了和孔子、朱熹、冰心等古今大家的隔空对话，开启了阅读之旅。

从古今中外的文人学者身上学到的方法，可以运用于自己的阅读生活。在大单元、大任务、大情境的引领下，课堂教学实现了本单元人文主题与语文要素的统一。学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格、运用结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。并且借助“阅读计划”这一真实情境，实现了文本与生活的融合。

3.奠基未来

学生的学习不应该停留在五年级这一学期，也不应该是我教他们的这一年。无论如何，半学期过去了，我们班级读了几本书，出了20期作文周报。这样的成绩我不满足，因为我觉得，学生可以有更丰富的阅读生活。

这次作业就是契机，以单元学习为基础，以项目活动为支撑，为寒假共读打下了基础。

期末考试结束之后，我要布置《西游记》的共读。要求学生尽量买来书籍，不是青少年版本的。自己的书可以用来批注圈画。把一本书的阅读分散到一个月之中。每周读什么，怎么读，结果如何，怎样评价，都会列为我的寒假备课内容。

期待和学生一起，从课内走向课外，从一个单元走向一本书。从一个人，走向一个班。