第一环节：师生互动
师：请问是哪位同学喊起立的？请举手。
（一个女生举手）
师：她是我们的副班长是么？
生：不是，是大班长。
（戴老师告诉同学们，在他的班都是副班长喊起立，他请一位女生代替班长喊起立，接着他让其他同学评价女生喊起立时的声音。他引导学生从声音大小和语气两方面评价。经评价后再让女生喊一次。由此时的场景，戴老师想到了自己的班级、自己的学生小明。通过让现场的小朋友与图片上的小明打招呼进入课题。）
第二环节：在不同的具体情景中实践，学习用合适的语气说话。
师：谁来跟小明打个招呼？你来试试。（指着一学生说）
生：小明，您好。
说：跟同学打招呼要用您么？再来一次。（拍拍学生的肩膀）
生：小明，你好。
师：请问你在跟谁打招呼？
生：跟小明。
师：那你看着我干么？同学们要记住跟谁打招呼就应该看着谁，这是尊重。再来一次。
（生看着大屏幕再次跟小明打招呼）
师：跟别人打招呼，除了语言就没有别的了么？
生：小明，你好。（学生向图片中的小明挥手）
师：打招呼还要加上动作。好，你来试试。（请一名女生）
生：小明，你好。（面带微笑）
师：打招呼要有动作、表情，这样才能打的亲切、热情。
（戴老师通过询问学生上午放学后在那里吃饭，引出小明在食堂吃饭遇到的问题——送餐盘时，食堂阿姨挡住了去路时，该怎样请求让路。）
师：你说此时小明应该用怎样的语气说这一句话呢？
（出示图片）
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师：下面请同学们捂着嘴巴说一遍。（学生捂着嘴巴练习说，教师鼓励大家说。）
师：你来说一下。（指一女生说）
生：阿姨，请您让一下。（四位同学分别说了这句话）
师：你们在下面有没有思考这四位同学在说这句话的时候，有一个地方说得一模一样？
生：有，说的字数都是一样的，语气都是一样的。
师：还有别的么？
生：阿姨，请您让一下，好吗？
师：这里有“好吗”么？同学们你们有没有发现，他们几个说这句话的时候，说话的速度都是？速度都是？
生：都是慢的。
师：声音呢？
生：声音都是微弱的。
师：唉，同学们慢慢的、轻轻的说这句话。咱们就说他说这句话的时候很平和。（板书：平和）
师：这个平和就是心平气和。尽管阿姨挡住了去路，我们能对她喊叫么？谁来用平和的语气来给阿姨说说这句话。（环视同学们）你来说说。（指多名学生练习）
师说：阿姨听到这句话中那个字心里会比较舒服呢？
生：是“您”。
师：是“您”么？
生：是“请”。
（师总结，在请求别人的时候要多用礼貌用语，比如“您”、“请”字。）
师：现在谁来用平和的语气、礼貌用语来说说这句话？（环视学生）好，你来。
（几名学生展示过后。）
师：现在同学们对着你的同位练习这句话。（学生练习，是巡视，指名学生展示。学生展示过后，师范读，生再读）
师：谁能再把这句话变一下？让人听着更舒服，谁来呢?
生：阿姨，请您让一下，好吗？
师：哟，谁听出来她加了那个词?你来说。
生：她加了一个“好吗”。
师：是的，这是表示商量的语气。还记得吗？在二年级上册的口语交际课—商量。（板书：商量）
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师：在与人商量的时候，要多用一些商量的语气词。比如说“好吗”。那还有么？
（生列举了“可以吗”、“行吗”、“能不能”。）
（老师明确，说话时一定要注意语气，并教读同学“说话的语气”这几个字的读法。）
师：谁能对着阿姨请求时带着商量的语气再说一遍？你来试试。
生：阿姨，请你让一下，好么？
师：你怎么绷着脸呢？
（生微笑着再说了一遍，师表扬学生。）
师：就在小明高高兴兴放下托盘离去的时候，却不小心碰了阿姨一下。同学们，这一次小明应该对阿姨说这句话了。
这两句话有什么不一样呢？
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生：一句是句号，一句是感叹号。
师：哪位同学能把感叹好这句话读出来呢?试试看
（生试读。）
师：阿姨听到这句话，心情会怎样呢？
生：不舒服。
师：为什么呢？
生：因为小明说话的语气很凶。
师：欸，这样的语气很生硬，能不能用这样的语气跟阿姨说话呢？
生：不能。
师：那谁来说第二句呢？你来试试。
（几个学生试着说第二句话。）
师：他们几个说这句话的时候，有一个地方说的一模一样，谁听出来了？
生：他们说得都很快。
师：说得都很快，还有么？
生：他们三个的生音都翘起来了。
（师总结，不论声音是快是凸显，但内心都很诚恳的把内心的想法表达出来，这就是诚恳。板书：诚恳。教读诚恳。）
师：这是小明再向阿姨解释呢，他不是故意的。谁能用平和的、诚恳的语气向阿姨说这句话呢？
（指生说。）
师：说长一点行吗，换个说法行吗？你来试试看。
生：对不起，阿姨，我不是故意的，你能原谅我，好吗？
师：你向阿姨解释了，而且还向阿姨道歉，把心中的那种歉意诚恳地、诚挚地表达了出来。谁再来试一下？
（学生展示。）
（师总结，不一样的情景就要用不一样的语气来表达，语气不一样意思就不一样。不一样的语气就要用在不一样的情景中。下面走进小明的一天，去看看在小明身上发生了什么事情，小明又是怎样应对的。）
（师呈现多媒体课件——小明迟到的视频。）
说：下课后，小明坐在教室心里总觉得不舒服，不畅快。他总觉得要到办公室里跟老师说上几句话。这时候是请求么？
生：不是。
师：是解释么？（生点头）是道歉么？（生点头）那他应该怎样组织这几句话呢？捂住嘴巴赶紧练一练。
（生练说，师组织学生演情景剧。找一学生当小明，自己做老师。）
（在情景剧中，老师要学生模拟现实的情景，从进入办公室的敲门或报告礼仪，征得同意后方可进入，到说清楚迟到理由——在学生说不出理由的情况下出示图片提示，最终引导学生说出迟到的理由，并向老师表达了歉意。并表示明天不会再迟到。）
师：向老师解释的时候，能着急吗？不能，要用平和的语气，诚恳的语气表达出来。如果能像小明那样向老师解释的时候加上那个一些理由，老师一定会更能体谅你的。其实，小明迟到可能是堵车了，帮别人做事了，还有可能是？
（指明生说理由，并再次指名学生演情景剧。）
好了同学们，小明也像这位同学一样向老师解释清楚了，并道了谦准备高高兴兴回教室的时候走到洗手池的旁边看见一位同学洗完手没拧紧水龙头就想离开，这时候小明走向前去是请求他吗？
生：不是。
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师：是商量？
生：是
师：是解释？是道歉？那这句话应该怎么说呢？同桌之间赶快练说一下。
（生练说）
师：好，这一次我要找同桌两个人同时都举手的两个同学来演。
（指名两个同学上台表演。在表演之前戴老师提醒，扮演小明的同学注意叫住没关水龙头那位同学时说话的声音大小，并提醒那位同学要回答小明的话。在表演过程中，戴老师提醒表演小明的那位同学要边叫住小明边关住水龙头。提醒同学在提醒结束，分别的时候相互道别。并请第二组同学表演。）
师：小明就是这样去提醒同学的，而且同学也是乐意去接受，尽管你是去提醒同学，你能着急吗？
生：不能。
师：你能去命令他吗？
生：不能。
师：记住，即使你是去提醒别人，语气也一定要温和，要温文尔雅。小明回到教室了，放学了，回家了，这天晚上他们家在开家庭会议，为什么呐？请看大屏幕（出示图片）
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就为小明社团班的事情，小明的妈妈想让小明学钢琴，学钢琴多高雅啊。可是小明呢，他想学画画，那该怎样跟妈妈说呢?(师指着大屏幕让学生从中选择。)
生：要用商量的语气。
师:要用商量的语气就要用上？
生：好吗，行吗，可以吗？
（师指名学生说那句话。）
（生展示后，师指导学生想象在家里跟妈妈说话，要放松，可以加上动作，如拉着妈妈的手等，接着师生共演这场情景剧。）
师：现在不跟妈妈商量了，要跟爸爸商量。跟爸爸商量，没有理由，爸爸是不会同意的。
（师生共演情景剧，通过情景剧，戴老师告诉学生在不同的情景中要用不同的话和不同的语气交流表达。）
（师指着黑板总结。）
师：当阿姨挡住了你的去路，你可以这样说？
生：阿姨，请让一下好吗？
师：当你不小心碰住了阿姨，你要这样说？
生：阿姨，对不起，我不是故意的，原谅我好吗？
师：当你想要学画画的时候，爸爸妈妈想让你学钢琴的时候，你可以这样商量？
生：妈妈，我想学画画，将来当一名画家，好吗？
师：时间到了，要下课了，我们要告别了，但告别的语气我们可没有学呢。那要怎样告别呢？
（生起立，与老师话别。）
师：只有两位同学与老师挥手。（师笑）告别的时候要表现出依依不舍。好，我们再来一次。
（师生挥手告别，本节课结束。）
