师：同学们，上一节课呀，我们通过朗读的方式读懂了老支书的故事。这节课呀，我们要通过讲述的方式去学习穷人。我们要去了解桑娜和渔夫身上不平凡的故事，来齐读课题。（生齐读课题。）这是一个怎么样的故事呢？我们先从读懂这一课的词语开始。
师：第一组词谁来读。（指名领读。）这一组词谁来读呢？这两组词语读完了之后，你有什么发现吗？
生：我发现蓝色字的都是描写环境的词语，红色字都是描写心情人物的词语，就是人物的心理活动。
师：你们还记得吗？我们本单元所说到的小说的三要素，有了环境，有了人物的心理，还差什么？（情节）那接下来咱们就来依据这样一张表。我们把小说的情节给梳理出来，赶紧在小组里面和你的小组同学讨论讨论。看一下我们这个小说可以分成哪几个情节吧，开始。
师：哪一组的同学愿意和我们分享一下？
生：我们小组觉得第一个情节是桑娜在期盼丈夫归来，然后第二个情节是桑娜抱回两个孤儿，第三个就是丈夫回来的时，丈夫归来时，他们夫妻俩的意见不谋而合，都打算准备收养这两个孤儿。
师：是用一句话来梳理的情节，那我们能不能用更简短的语言把情节梳理出来呢？这三个情节，你试着把它缩短点。
生：第一个情节是期待丈夫归来，第二个就是抱回两个孤儿，最后一个应该是决定收养两个孤儿。
师:大家同意吗？好，我们把掌声送给他好吗？就这样，我们一起把情节梳理出来了，你看这是我们小说的这些要素，我们都整理出来了，那面对这样一张要素梳理表，要把这个故事大概讲个什么内容理出来？就不再是什么难事，那谁能试一试，讲一讲我们这篇小说的主要内容呢？
生:我认为这篇课文主要讲了在一个晚上海浪汹涌澎湃的拍打着海岸,桑娜在家里心惊肉跳的等着丈夫回来。他她去探望了西蒙，西蒙家里潮湿阴冷，她发现西蒙已经死了，她决定抱回西蒙的两个孩子，感到忐忑不安，丈夫回来以后，他与桑娜讨论着她今天遇到的天气十分糟糕，倒霉。他听说西蒙死了，他感到严肃忧虑，最后决定收养西蒙的两个孩子的故事。
师：非常流畅。好，谢谢你。现在，我们就把主要内容给讲出来了，我们很容易发现在这样一个小说里面，人物的心理活动一直在发展和变化的，甚至可以说是人物的心理活动，促进着情节的发展，我们来看，这两个心理活动的词是描写谁的？（生：桑娜。）那这个呢？（生：渔夫。）好，那我们接下来就首先走进桑娜的内心世界。
师：同学们打开书，快速的阅读课文，把桑娜的心理活动画一画吧，开始。看一看桑娜的内心活动经历了怎样的波折。
师：你们觉得哪一个自然段，她的内心活动最为剧烈？好，那我们接下来就聚焦第九自然段的心理活动描写，我们一起去看一下桑娜的内心经历着怎样的波折。男孩子读黑色的部分，女孩子读红色的部分好开始。（男女生配合读。）
师：读完了这一处，如果用一个词语来形容桑娜此时的内心活动，可以用？
生：我会读到焦急紧张。我会觉得他现在的心情非常的复杂。我感受到他现在的心情十分的慌张。
师：这些都有。桑娜的内心，为什么如此复杂呢？让我们一起走进他的内心世界。我们先来读这一句，看看他到底在担心着什么？读——（出示，生齐读。）
师：读懂了吗？她在担忧着什么？他在想些什么？
生：她是担忧着自己的丈夫不接受收养西蒙的孩子，怕丈夫打她骂她。
生：我读懂了桑娜也很体贴丈夫，担心这两个孩子会使丈夫吃不消。
师：就更辛苦了。丈夫有多辛苦呢？你从哪儿读到她丈夫的辛苦的？
生：我从第一自然段丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。
生：我从第二自然段的丈夫不顾及身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，他自己也从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。
师：还很艰难，丈夫在这种情况下特别的辛苦，还有呢？
生：我还从第二自然段古老的钟发，发哑的敲了十下十一下，始终不见丈夫回来。也可体现出丈夫已经很晚了，都还没回来。
师：这里梳理了一下，我们一起来读一下，开始。（师出示，生齐读。）
师：所以桑娜的内心想到了这些，她怎能不担心挨骂呢？她此时还抱回了两个孩子，她怎能不体贴丈夫的辛苦呢？读——（生接读）瞧，我们走进桑娜的内心世界，就读懂了她此时的自言自语说这些话的言外之意，那我们用到这样的方法继续往下读。看你还能读懂什么呢？还能读出它哪些言外之意吗？接下来小组展开交流。一边读，一边填。
师：好，我走了几组，发现我们有的组有争论，但是我们有的组呢，意见又比较一致。我们这样的讨论氛围，讨论着学习是一个非常好的事情。那现在对于桑娜的这些言外之意，有没有想要和大家分享的？好，我们这一次请里面小组的同学来请个代表，你上来给大家讲一下，介绍一下。
生：我们小组觉得“……是他来了，……不，还没来！”感觉到了桑娜此时的内心紧张，而且害怕。（师：此时的内心是紧张和害怕，你是怎么读出来的？）因为我们小组看到了有两个标点符号，很特别，一个是问号，一个是感叹号。我们感觉到此时桑娜内心波澜很大，还有一个省略号，说明这个想法断断续续的。（师：哦，这里的省略号表达的是思维的断断续续。那我们来看到这后边也有很多的省略号。它也表示什么？啊，其实也符合刚才你们所说到的很复杂的，很忐忑的，很害怕的，这样的内心，这是从标点符号上也可以读懂一个人的内心啊。接着说，还有哪些方面看出他害怕了？）这样一问一答的方式，我们感觉桑娜有点疑神疑鬼的，只有在害怕的时候才会这样说。（师：哦，那你有没有这样的时候？疑神疑鬼的了，语无伦次的了，嗯，比如说告诉大家你有没有这样有点儿害怕疑神疑鬼的时候？）嗯，之前我在房间里偷偷的玩手机，我总是害怕妈妈会突然出现在门口，所以总是看一眼手机，就看一眼门。（师：你们有没有这样的嗜好？指名一人说）
师：所以难怪说小说是虚构的却，又有生活的影子，你接着往后汇报。
生：我们小组从“……为什么把他们抱过来呀？”感受到了桑娜的自责，从“他会揍我的！”，感受到了桑娜害怕被丈夫揍。从“那也活该，我自作自受……，”我们小组在预习的时候查到自作自受是自己做了坏事，后果自己承担的意思，这里桑娜是宁愿被丈夫揍，她也要收养这两个孩子，所以她现在是愿意承担一切后果。（师：他们还用到了解释这个自作自受这个词的方式来理解，所以她就认了，她就愿意承担了，你们同意吗？接着说。）最后一个.“……嗯，揍我一顿也好！”我们小组体会到的是桑娜的内心，慢慢的平静了下来。
师：哦，你看也不容易呀，他们这一组讨论出来了。组长作为汇报，整个过程很流畅，我们先给他一点掌声。谢谢你。不过，对于他的汇报，你们仔细听了吗？听清楚了吧？有没有不同的看法呢？
生：我觉得“为什么把他们抱过来呀？”我这里跟他的体会不同，我体会的是后悔。（师：哎，你是怎么体会到的？）因为为什么把他们抱过来呀？这句话如果换一个意思的话，就是我不应该把它抱过来。（师：你接着说，还有没有不同的？）就是最后一句“嗯，揍我一顿也好！”我体会的是下定决心。因为揍她一顿的话，就有可能会让丈夫同意收养这两个孩子，然后丈夫也有可能会解气一些。
生：我觉得对西蒙的两个孩子也好，因为渔夫揍了桑娜过后，他就有可能收养那两个孩子。
师：哦，揍我一顿也好，对孩子好，丈夫也可以解解气，自己没有那么愧疚，宁可挨揍也要把孩子给收养下来，所以说经过我们两个小组的相互补充，我们就把此处桑娜的内心的言外之意给体会出来了，那有没有哪位同学能够把这些内心活动能够把这些言外之意连起来讲给大家听一听呢？我们仔细听一听。
生：我觉得桑娜一开始把孩子抱回来后，她开始担心丈夫会因此骂她。但是后来她又想到了丈夫平常早出晚归的，为她们补充粮食，因此她感到丈夫也十分的辛苦，为此，有一点风吹草动，她都感到紧张和害怕，认为丈夫回来了。但是到后面，他又想到自己的生活本就十分的拮据。然后现在又把两个孩子抱回来了，更是雪上加霜，所以他感到十分的后悔。然后又害怕丈夫会揍她，但是最终她自己还是决定，宁愿自己承受一切，也要收养孩子。
师：你看经过我们这位女孩子的讲述呀，仿佛把我们大家都带进了桑娜的内心世界，那我们就走进了桑娜的内心世界去了，读懂了他的内心之后，这一段我们会怎么读呢？我们能不能推荐哪个同学来读一下，看能不能把桑娜的内心读给我们听？（指名读。）
师：你看走进内心世界之后，他果然把整个桑拿的内心读给我们听了，读的真好。我们把掌声送给他。走进了桑娜的内心世界，或者我们就比较能够容易地说出。此时，你觉得桑娜是一个怎么样的人呐？
生：我觉得桑娜是一个心地善良的人，宁愿自己挨揍也要收养那两个孩子。
师：哎，宁可挨揍，也要收养孩子。
生：我觉得桑娜是一个会体贴丈夫的人，因为她把孩子抱回来的时候，她还考虑到了丈夫的辛苦。
师：这样一个善良的，关心丈夫的宁可自己挨揍，也要收养孩子的桑娜。我们一起来读一读桑娜此时的内心活动吧。（全班齐读）
师：读懂了桑娜以后，接下来让我们一起来走进渔夫的内心世界。渔夫回到家以后，就和桑娜开展了一段比较长的对话，接下来就让我们一起来关注渔夫的对话，让我们一起来读懂渔夫的内心世界吧。
师：我们看到情节三，请同学们和旁边的小伙伴儿分角色配合读这些对话，边读边讲。边读边感觉渔夫的内心活动又是哪一处波动最为强烈呢？好吧，开始你们的分角色配合读。
师：我想调查一下，刚才我们分角色读的时候，哪些人扮演的是桑娜呢？请举个手。哪些扮演的是渔夫呢？好，我采访一下，我们在读渔夫的话的时候都告诉我到底是哪个自然段，你们的内心波动最为剧烈。（生：24自然段）是吧？好，那接下来咱们就来聚焦24自然段渔夫的，他此时说的话。去想一下此时渔夫说这些话的时候，他的内心在想什么？言由心生，同学们，我们同样用走进桑娜的内心活动的方法来走进渔夫的内心，借助我们的导学单，开始讨论吧。
师：那么此时渔夫他在说这些话的时候，他的内心在想些什么呢？我们小组合作探究出，填写了关键词，那能不能够有小组的代表把渔夫的内心世界连起来说一说呢？有没有同学整个连起来说一下？我们请到这个眼睛里会放光的小女孩。好，我们请你上来说。
生：渔夫皱起眉头，他意识到这是一个两难的问题，他既不想让西蒙的两个孩子被饿死，但是他又考虑到，如果自己的家庭再加上两个孩子的话，可能会承担不起，接着，他尊重了妻子的意见，询问了妻子的意见。但是妻子还没有回答他，他就做出了决定，一就是要把孩子抱回来，同死人待在一起不行，但是渔夫他又想到了自己家庭的现状，又有了片刻的犹豫，但是他又立马坚定了自己的想法，觉得自己总能熬过去的。最后一句，“快去，别等他们醒来。”说明了渔夫，他现在已经是非常急切的催促妻子，把他们抱过来。
师：你看。他又已经把渔夫的内心世界连起来讲一讲了，我们先把掌声送给他。谢谢你的分享。我不知道他在讲的时候，你们听的仔不仔细，我不知道你们是不是赞成他所讲述的渔夫的内心世界有不同的，此时此刻，也可以来补充，这本小组有不同，好，请你说。
师：渔夫说，我们总能熬过去的，老师想问一下怎么熬过去？
生：丈夫就要坚持每天都要出去打鱼。现在他们家里只有五个孩子，食物就会分给五个孩子，但是现在有七个了，但是他们的他们每个孩子吃到的食物就会更少，这样他们的营养就会。非常的差。
生：原本他们那些孩子，他们是连鞋子都没有，有可能他们再养那两个孩子，可能他们以后衣服也就也只能凑合穿，也没办法，穿那些更多的，也只有破破烂烂的，有时候有可能连衣服也没有穿了，自己的亲生的五个孩子也过得更难了。
师：你看，渔夫他所做出的选择是，不管是大人还是小孩儿，不管是吃的还是穿的，甚至于他们家住的，以后的日子必定是更加的艰难，但是他还是选择了总是能够熬过去，所以他此时就决定了。
师：经过我们小组的探究，我们也就同样读懂了渔夫的内心世界。读懂了之后会怎么读呢？我们同样请个同学来读一读好不好？（指名读）那此时此刻，你感受到没有？渔夫是个怎么样的人？
生：渔夫是一个善良的人，当他把别人家的孩子抱到自己家来生活，就让自己家的生活更加的节俭了。
师：此时，我们也就读懂了渔夫想着这样的渔夫形象，让我们一起来读一读渔夫的话吧。（全班齐读。）
师：渔夫的内心世界和桑娜的内心世界，我们都走进去了，我们把它们放一块。仔细看一看，比较二人的内心世界，你有什么发现吗？
生：我发现他们夫妻两人都非常尊重对方的意见，一开始桑娜是体贴丈夫的辛苦，后来渔夫尊重了妻子的看法，先询问妻子，再来决定。
生：我发现他们两人虽然都觉得这是一个两难的选择，但是最后他们却都不约而同的决定收养孩子。
生：我发现他们在选择的时候都犹豫过，桑娜还有过后悔，并且担心被丈夫骂，这里也有片刻的犹豫，就害怕他们生活的太过艰苦，熬不过去。
师：同学们，我们的作家为什么要写他们的后悔和犹豫？能不能不写？不写的话岂不是他的形象好像更高大，更完美？能不能不写呢？
生：我觉得是不能的，因为这样子的话是表现出他们心里的一波三折，通过前面，我们知道他们家是非常贫穷的，如果在这种情况下，没有犹豫，直接义无反顾的选择收养孩子，我觉得这样反而是不真实的。
师：这样就不真实了，不符合那个时代背景下穷人的那一个阶层的心理状态了。难怪我们单元导读也说到，小说是虚构的。不过对比内心世界之后，我们发现他们身上有一个非常大的闪光点，那就是宁可自己受苦，也要去帮助别人。所以，你看我们通过聚焦桑娜的心理活动和渔夫说的话，然后，我们就走进了桑娜的内心世界。也走进了渔夫的内心世界，然后就读懂了桑娜，读懂了渔夫，感受到了他们美好的品质，这都是我们走进人物内心世界带给我们的体验。
师：关于内心世界心理活动描写，我们有必要走进我们的本文的作者列夫托尔斯泰，他的写作相关的背景资料，我们去读一读，看你会还会有什么样的发现？举手告诉我，你读懂了什么？
生：我读懂了列夫托尔斯泰，他对复杂的心理活动细致入微的描写，他很擅长。然后我也知道了，如果我们要读懂一个人物的内心世界，就要走进他的心里。
师：哦，也就是说，当我们在写故事的时候，可以像他一样细致的刻画内心活动描写是不是是？同样，如果我们在读小说，读故事的时候，我们也可以。像今天这样走进人物的内心世界，去读懂小说，你们同意吗？好，谢谢你的分享。
师：那你看这节课走进内心世界，是我们收获的小说的读法，而我们尤其关注了。本文的心理活动描写和对话来体会人物形象，其实《穷人》这一课环境描写也非常的有特色。那么，他对人物形象的塑造又有什么样的作用呢？这个在后面的课时，我们再来一起解决。希望我们在本次本单元学完之后，参与凡人不凡故事会的时候，用到我们今天多次练习的。讲述的方法去讲凡人的故事。好了，同学们，咱们这节课就上到这儿了，下课。
