教学目标
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1.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。
2.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。
教学重难点
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【教学重点】
能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。
【教学难点】
1.能够说出课文写了海力布的哪些事情。
2.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。
教学过程
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一、课堂导入
1.复习导入
同学们，这节课我们继续学习民间故事《猎人海力布》，上节课我们了解了课文的主要内容。你还记得课文写了海力布的哪几件事吗？
生1：救白蛇得宝石。
生2：救乡亲变石头。
2.练习简单和详细复述故事
同学们，你们还记得复述课文需要注意些什么？
生：按照一定的顺序复述。抓住关键情节。遇到人物对话改为转述句。
谁能简单复述一下这两个故事。提醒你，可以用上“谁，做了什么，结果怎样”的句式来说。上节课，我们重点品读了海力布救白蛇、得宝石的部分。谁能把这个部分详细地给大家复述一下?
民间故事大多通过口耳相传流传到今天，如果我们想把这个故事传下去，怎样讲述它，可以让别人对它感兴趣？上节课我们对课文进行了详细复述。但是，如果想让故事更加精彩，最好能进行创造性复述。
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二、任务驱动
透过救白蛇，得宝石的故事，你们看到了一个怎样的海力布呢?
师：如此乐于助人的海力布听到鸟儿说，这里山洪要爆发，会淹没村庄。他会怎么劝说乡亲们呢?请同学们自由朗读课文第8、第9两个自然段，一边读一边画出海力布劝说乡亲们的句子，想一想他每一次劝的时候心情如何，可以把自己的想法简要地写在旁边。(生朗读、批注。)
1.第一次劝说
师：海力布第一次是怎么劝的?你读出了海力布怎样的心情?你从“赶快”“急忙跑”两个词语读出了当时的海力布非常焦急，甚至都跑了起来。一个跑的动作就能让你有这么多的想法，请你来焦急的劝一劝乡亲们吧。(生读)
师：如果语速再急促一些，就更显得焦急了。除了关注文字，我们还可以关注标点。是一个感叹号吗?连续两个感叹号说明了语气很强烈。请你来劝。(生读)
师：海力布如此焦急，可是，乡亲们谁都——
生：不相信。(板书: 不信)
师：哪个同学来读一读?( 采访 )假如你化身成为乡亲们，这位小姑娘，你为什么感到奇怪呀?
生1:我们在这儿住得好好的，为什么要搬家呢？
师:这位老爷爷，您为什么不相信海力布呢？
生2:我们都在这儿住了几十年了,怎么能说搬就搬呢？也不告诉我们理由。
总结:以故事中人物的口吻讲故事，能够让我们设身处地感受当时的环境，更深入地理解人物的心理。
2.第二次劝说
师：乡亲们都不相信,海力布只能接着劝。第二次他是怎么劝的呢？心情如何？同样是焦急的心情，能否把第一次和第二次劝说的位置换一换？
生：不能
师：“急得掉下眼泪”发誓”，对比第一次“急忙跑回家”更突显海力布的焦急。（板书：更焦急）（教师范读）
师：掉下眼泪的焦急，发誓的坚定,谁再来读？（生读）
师：明知道灾难即将发生，明知道时间就是生命,已然一刻也不能再拖延,然而乡亲们却还是不相信他,最主要的是海力布还不能告诉他们为什么，因为说了就要失去生命啊，你想一想海力布此刻该有多着急啊！一起读一读！（生齐读）
师：海力布都发誓了,乡亲们信了吗？
生：没有。
师：究竟大家为什么不相信海力布呢？我们来听听村里一位经常受海力布照顾的老人怎么说？谁能学学老人的样子来说话？（生读）
师：同学们发现他在读海力布说的话和老人说的话时语气有什么不同？是呀，老人说话慢悠悠的，喜爱用语气词。请你读读。（生读）
3.第三次劝说
师：无论海力布怎么说，乡亲们——就是不相信。（板书：还不信)听了老人的话，海力布又进行了第三次劝说,男生一起来读读。第三次劝说，海力布的心情发生了怎样的变化？
生：从焦急变得镇定了。（板书：镇定)
师:海力布刚才急得眼泪都掉下来了，怎么现在反而镇定了呢？谁从文中找到了答案？
师：这几句话是对海力布的心理描写。表现了海力布在自己和乡亲们之间,选择了后者,决心牺牲自己来保护乡亲们的内心。
师：看了海力布的回答，你觉得他是个怎样的人？
生：镇定/临危不惧/舍己为人。
师：怀着对海力布的崇敬,一起来读第三次劝说。
（生齐读）
师：接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难,以及为什么不能把听来的消,息告诉别人，都原原本本照实说了。海力布刚说完，就变成了一块石头乡亲们非常–
生：后悔。也非常——悲痛。
师:海力布的嘴巴还没有来得及合上呢，身上的热气消尖了,眼睛里的光彩没有了,心脏也不再跳动了。他已经完完全全地变成了一块石头，,可他的嘴角却带着一丝笑意，在变成石头的最后一秒钟，他看着乡亲们远远走去的身影，心里格外的满足。
师：乡亲们刚走，灾难来了。一起读。正是因为灾难如此严重，乡亲们能够躲过这样的灾祸才显得海力布的栖牲如此伟大。猎人海力布的故事，到这儿差不名结束了。
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三、故事大赛
为了让大家更好地讲故事，老师举行了一场讲故事大赛，讲故事好的同学老师会给你颁发“故事小能手的奖状”但是获得奖状没那么简单，老师提出两点要求。认真听！
第一是你要进行创造性复述。什么是创造性复述？在抓住故事主要情节的基础上，发挥你们的想象进行添油加醋，让你的故事变得更加的生动，有趣。
第二是，改变你们的身份。请你以海力布，乡亲和导游的身份讲故事。
1.乡亲们的口吻。
“老乡,听说你们的村庄被洪水淹没了，你是怎么逃过这一劫的？”乡亲这样说⋯⋯
2.海力布的口吻。
有一天,被海力布救过的小白蛇看到了变成石头的海力布,觉得很奇怪：“为什么你会变成这样呢？“海力布会这样说⋯⋯
3.导游的口吻。
“导游,听说这块石头是由一位猎人所变，想必它一定藏着一段故事吧，你能给我们介绍一下吗？”导游这么说⋯
师：在讲的时候可以借助板书,也可以借助书上的语言,当然，如果能加上动作和想象就更好了。（三个学生讲故事）
总结：同学们，今天我们读的是民间故事，它是人们一代一代经过口耳相传留下来的。这节课,我们已经学会讲这个故事了。像这样转换角色、添油加醋讲故事，都属于创造性复述。
四、布置作业
1.课后同学们可以把这个故事讲给你周围的人听，将海力布的这种热心助人、舍己为人的精神传播。我相信同学们也能做到心中有他人，处处留美名。
2.为海力布雕像背后的石头篆刻墓志铭。
教学反思
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我在教学过程中，要求学生熟读课文，并在熟读课文的基础上，重点突出归纳故事的主要情节，让学生学习按故事的情节复述课文。通过这样的设计，学生借助板书，理清条理，再创造性复述课文，抓住了故事的主要人物，主要事件，使教学取得了较好的教学效果。
本节课中最大的收获是我自己角色的转换——由原来的课堂的表演者变为课堂的引领者，学生由被动接受者转变为课堂的主体。本节课的不足之处在于：对于让学生复述的环节，老师指导不多，学生上台讲故事，能有效的锻炼学生的复述故事的能力。课堂上老师的引导语设计得不够严密，指向性不够明确。在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言，让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的。
