1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等 15 个字，会写“杜鹃、气势”等 15个词语。
2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。
3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。
1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等 15 个字，会写“杜鹃、气势”等 15个词语。
2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。
3.感受游览路上自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。
1.激趣导入新课：读叶圣陶的邀请信，了解作者叶圣陶。
这节课我们将和作家叶圣陶先生一起走进金华，走进神奇的地下溶洞。
2.教师提出问题：你参观过溶洞吗？让我们一起来看看溶洞是怎样形成的吧。
溶洞：石灰岩被含有二氧化碳的流水所溶解、腐蚀而形成的天然洞穴。洞内有各种碳酸钙的化学沉淀物，如钟乳石、石笋和石柱。
双龙洞的神奇、特别在哪里？和叶圣陶爷爷一起搭乘旅游专列去书中看看吧！
（2）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考：作者是按照怎样的顺序游览双龙洞的？
（1）出示认字词语，教师指名读词语，同学间注意纠正字音，交流识字方法。
（2）对比识字：渐与浙；臂与臀，比较两字之间的字形与读音上不同。
（1）教师提出问题：《记金华双龙洞》这篇课文是一篇游记，写了叶圣陶爷爷在游览金华的双龙洞时所看到的景象。接下来，请同学们默读课文，思考：作者游双龙洞的游览路线是怎样的？找出文中表示作者行踪的语句。
预设：学生在教材中勾画表示游览路线的语句，指名学生汇报。
（2）读读作者行踪的句子，指出这些表示地点转换的句子叫过渡句。写游记时用上过渡句可以使顺序更清楚明了，过渡自然。
（3）比较：如果换成“我们入山了——然后到洞口——接着就是外洞——下来到空隙去——再就是内洞——最后坐船出洞”有什么不同？
（4）学生完成游览路线图：路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞
（5）教师总结：叶圣陶一面走一面看，依次对双龙洞的各处景物进行介绍，使文章的脉络非常清晰，透过文字我们仿佛就在跟随他的脚步一起游览，这种写法叫做移步换景。
（6）描写双龙洞各处景物时，叶圣陶爷爷所用的笔墨一样吗？重点描写了哪几处景物？读一读关于这几处景物的描写，你觉得哪处景物各有特色，给你留下的印象最深?
小结:写作时，所描写景物多时，可以挑一两处给你印象深刻的景物重点来写。
（1）默读课文第2、3自然段，去感受路上的生机与明艳，思考：一路上，作者看到了哪些景物？
预设2：看到“山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”从“开满”两字，可以感受到映山红的多。
教师追问：映山红要比盆栽的杜鹃显得更有精神，更有精神是什么意思？谁来说一说。
预设3：看到了“油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。”说明油桐长得很茂盛，这儿一丛，那儿一簇，体现了花儿的多。
预设4：看到“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。”
作者抓住每一个景物的特点描写，这些有特色的花、树、沙土看起来一片明艳。
（3）作者边走边看，还听到了什么？指名读第3自然段。
四个“时而”写了山中溪流的什么？为什么有这样的变化？感受到了什么？
预设：这里说的是溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急，溪声也随着时高时低，时断时续。将溪流形美、声美的特点写了出来，感受到了作者语言的生动与丰富，将大自然的生机与活力写了出来。
3、通读全文，找出泉水流经的景点，将泉水流经的来路与作者的游览路线对照，说说你的发现。
教师组织交流总结线索二：泉水的来路：一路迎着溪流→洞口，溪流从洞里出来→外洞，泉水从孔隙流出→内洞，泉水靠着右边流，所以每一处景点，作者都写到了泉水的来路。作者的游览顺序正好与泉水流出的方向相反。
4.教师小结：通过阅读课文，梳理文章脉络，我们发现了两条线索，那作者又是怎样记叙游览过程的？他又是如何将景物的特点写清楚的呢？我们下节课再学习。
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