【教学目标】
1.学习批注，运用批注的方法阅读课文，能借助批注内容说出自己的体会。
2.通过课文的批注示范，学习从不同的角度批注阅读。
3.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，理解课文揭示的道理“要从客观的角度看待周围的事物，不欺软怕硬”。
【教学过程】
一、揭示课题，引出批注
(一)读单元导语， 知批注
师：今天我们一起学习第六单元的第一篇课文。在学习之前，我们首先看一下单元导语页，上面有两句话，谁来读一读。
生：学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
师：学习用批注的方法阅读是这一单元新提出的学习要求。说它新也不新，同学们以前做过批注吗?阅读时如果有了疑问， 我们就——
生：在旁边画个小问号。
师：看到好的句子，我们把它用波浪线——
生：画出来。
师：这些都叫批注。今天学的批注要在标记符号的基础上写上一些文字，明白吗?
[设计意图： 联系旧知符号批注，自然引入本节课的学习目标——学习文字批注。通过批注式阅读，学生能够透过文本表面， 在与文本深度邂逅中触摸文本的思想、情感， 深入文本意境， 真正走进作者心灵，与作者的思想、情感形成共鸣。批注能推进深度阅读，这是本节课的价值诉求。]
(二)明学习要求， 解文题
师：让我们走进“童年生活”单元的第一篇课文《牛和鹅》，学习用批注的方法阅读。看到这个课题时，你的脑海里出现这两种动物的形象了吗?它们有什么不一样?
生：牛有牛角，鹅没有角。
生：牛比较大，鹅比较小。
师：从外形上就能看出来。还有不同吗?
生：牛比较安静，鹅比较好动。
师：既然两种动物不一样，课题中间为什么要用一个“和”字呢?
生：告诉我们这篇课文主要写这两种动物。
生：作者可能是想把它们两个进行对比。
师：是的，通过对比，让它们的特点更加明显(板书“对比”)。
二、理解内容，学写批注
(一)整体感知
师：有人说，这篇课文最鲜明的写作方法是对比，读读课文看， 你能找到哪些对比?
(学生默读课文思考， 教师指名回答。)
生：请大家跟我一起看第1自然段：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
师：简单说说是什么对比。
生：牛怕人，鹅不怕人。
生：请大家跟我看3、4自然段。“所以我们看到牛一点也不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！ ”“我们看到鹅，那就完全两样了： 总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。”我从这里发现作者在对比，写出“我”看见牛和看见鹅的态度。我们是不怕牛的，但是我们怕鹅。
(板书:不怕、怕。)
师：还有发现吗?
生：我发现开始“我们”是欺负牛，怕鹅的。最后“我们”不会再欺负牛，也不会怕鹅了。
师：真好！前后的态度也是对比。
生：请大家跟我看第3自然段，“可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩”。再跟我看第6自然段，“孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了”。这里也是对比，把牛和鹅的不同行为写出来了。
[设计意图： 对文本内容的整体感知是深度阅读的第一步。用找对比的方法整体感知课文内容，角度新颖， 思维切入口小， 学生易于完成。学生阅读课文时，通过对比不断地前后联系， 促进了思维的发展，实现了知识全面获取、关联获取的深入学习需求。]
(二)学习批注
师：孩子们，这篇课文中的对比还真多！今天这堂课，我们就走近其中的两处对比，看看作者的心理。我们不怕牛，是课文哪个自然段写的?
生：第3自然段。
师：(出示第3自然段课文)作者是怎么写出我们一点也不怕牛的呢?
生： 从“拍它的背，摸它的肚子，用树枝去触它的屁股”中可以发现“我们”一点也不害怕牛。
师：也就是说，作者是写了些他们对牛做的事情，表现出他们不怕牛的。一起看看写了哪些事情呢?
(学生回答，ppt 总结性出示： 拍牛背、摸牛肚、触屁股、扳牛角、骑牛背。)
师：(指ppt上的词语) 这些词语大家会读吗? (学生齐读) 老师想加大点难度，你能一边读一边做动作吗?
(学生边做动作边读词语。)
师：(ppt 出示变换顺序的片段) 这些事情在写的时候能不能换换顺序。比如说，先写“扳牛角”，再写“拍牛背”“摸牛肚”，行不行?
生：不能，课文中首先写了程度浅的，慢慢地变成程度深的了。
师：没错，作者在写的时候是有考虑的。他举了一连串的例子，写出“不怕”，写出了胆子越来越大。现在谁来读读这段课文，读出胆大，读出作者文字的层次感。
(教师指名学生读文， 相机指导、评价。)
师：这样我们就读懂了这段话。为了巩固思维成果，我们可以用做批注的方法，把刚才的思考记录下来。(板书： 批注)怎么做批注呢?
( ppt 出示： 首先画出关键句子，再圈画出其中的关键词语，最后在旁边写上自己的体会。)
师：(ppt出示： 一系列事例说明“我们”不怕牛。)这条批注，我们是从写法的角度做的(板书:写法)。
师：还可以直接写体会。比如，你可以写——
生： (根据 ppt 呈现内容齐答) 憨厚的牛，调皮的孩子。
师：你也可以用活泼的语言来写体会——
生： (根据ppt呈现内容齐答)这些孩子胆儿越来越肥。
师：为什么可以这样?因为“批注”是你最想说的话，是从你心底流露出的文字。那么，在写批注的文字时，要注意什么呢?
明确：文字一般写在段落旁的空白处，字小一点，字数不要太多。
[设计意图： 批注怎么做? 书上有例子。但是这些例子呈现的是思维的结果，缺少思维的过程。这一处示范，再现了做批注时的思维过程， 让学生知道做批注需要思考，更关键的是知道了怎么思考。学生习得了做批注的方法，为深度阅读的开启奠定了基础。]
(三)学做批注
师：我们再回到课文。我们不怕牛，怕什么?
明确：怕鹅。
师：怕到什么程度呢? 请大家认真读一读课文4-7自然段，标画出相应的词句，在空白处写上简单的批注。注意批注字要小点，字数不要太多。
(学生根据要求自学课文， 师巡回指导。)
师：(展示一个学生的批注) 我们一起看这位同学做的批注。她先画了句子，然后圈画了关键词，最后在旁边写上了自己阅读的体会。字体工整，字数不多，显得很精要。她这批注上写了“鹅再可怕，也不至于这样吧”。(转向这位学生)对文中孩子们的表现，你好像有点不满。说一说，你是怎么看出鹅很可怕的。
生：鹅比我们人要小，为什么我们还要远远地站在安全的地方，才敢看它?
师：有点不可思议，是吧? 还从哪里看出鹅很可怕的?
生：在路上碰到鹅，我们要绕个大圈子才敢走过去。
师：看鹅的时候呢?
生：站在安全的地方才敢看它。
师：是啊，站在安全的地方，远远地看，从这些动作中看出了我们怕鹅。
(教师展示第二个学生的批注。)
生：我从“有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声”中，看出这个孩子不怕鹅，还要引鹅过来。
师：想想看，这个孩子真的不怕鹅吗?
生:怕。
师：那他要干什么呢?
生：他要让鹅过来欺负其他孩子。
师：你是这么想的。老师怎么想的呢?他可能就是恶作剧，耍弄一下鹅。
(教师展示第三个学生的批注。)
生： “鹅听见了， 就竖起头来， 侧着眼睛看了看……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。”我从这里看出鹅的胆子可真大啊！
师：怎么看出来的呢?
生：因为“我们”这些人都要比鹅大很多，可它竟然像没看到“我们”一样。
师：真是目中无人啊。这是从侧面说明我们怕鹅，鹅不怕我们。
生：“吓得脚也软了”，可以看出“我”害怕鹅。
师：通过吓的程度表现出“我”怕鹅。真好！
[设计意图： 习得了做批注的方法， 就应跟进练习。没有练习， 即使对方法有了认知也并非能够进行内化与运用，更无法进一步深化和升华。学生批注时，能从人物的动作、神态、语言等方面体会“我们”害怕鹅的心情。这是从言语活动中体会作者情感的过程， 是深度阅读的体现。]
师：同学们做的批注真是有模有样。从人物的动作、语言等多方面更深刻地体会到了“我们”害怕鹅的心情以及“我”被鹅袭击时的恐惧和惊慌失措。在这篇课文4-7自然段旁也有一处批注，我们一起来看一看。
(ppt出示：逃跑—被鹅咬住—呼救， 那种惊慌失措写得很真实。)
师：课文中哪儿写了“我”逃跑的呢?
生：我吓得脚也软了，更跑不快。
师：“我”被鹅咬住的情景是——
生：这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
师：“我”被鹅咬住的样子和心理呢?
生：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。
师：“我”怎么呼救的?
生：(齐) 我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
师：孩子们，文中画线的三句话，其实是写了三种情况下的“我”。(ppt出示：我吓得脚也软了，更跑不快)第一句这是逃跑时候的“我”。同学们有过脚软的经历吗?
生：我被狗追的时候吓得腿软，跑都跑不快。
师：那被鹅追得腿软是什么情景呢?
(教师播放网友被鹅追的小视频，学生大笑。)
师：谁能带着理解读读这句话。
(学生尝试带着理解读。)
师：(ppt出示：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了)这句话写的是被鹅咬住时的“我”。老师有个问题想问问大家，“我”在前面跑，鹅在后面追， 文中为什么说鹅咬住了“我”胸前的衣襟呢?
生：“我”几乎被它拖倒了——因为当时“我”还很小，只不过跟它一样高呢！
师：他的意思是鹅和作者差不多高。再想想看，还有什么可能?
生：可能先把我拉倒再咬的。
生：我吓得腿软了，就摔跤了，鹅就咬住了我当胸的衣襟。
师：哈哈，总而言之，言而总之，当时，“我”跑得没有鹅快，而且异常的慌乱。
师：那“我”是怎样呼救的呢? (ppt出示：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！ ”)谁来读读这段描写“呼救时的我”的话。
(学生读，教师指导。)
师：借助别人的批注，我们也能读懂这段话。异常慌乱的一段话，作者写得很有趣，通过描写“我”的动作、神态、语言，表现了“我”的惊慌失措，以及怕鹅的心理。(ppt出示第6自然段，做上朗读标记)我们一起读读这个场景。
(教师指名学生朗读，相机指导。)
师：孩子们，看！ 做好了批注，连朗读都有滋有味了。请再次读读这位读者的批注，他帮助我们理解了这段话。
师：孩子们，“我”为什么怕鹅，知道了吗?
生：鹅非常可怕， 非常凶。
[设计意图： 借助文中批注，再读关键段落，通过语义分析、情景再现、形象归纳等思维方法，辅之有感情朗读， 帮助学生深刻理解语段， 感受内容的趣味、描写的精彩，得意也得言。同时，暗示学生：别人的批注有助于我们深入理解课文。]
三、联系前文，深度批注
师：是的，“我”很怕鹅，那是因为鹅对“我”非常凶，可是鹅在金奎叔面前呢? (ppt 出示课文第8自然段)谁来读读文中的描写?
师：读了这段话，你有什么想说的?生：金奎叔力气很大。金奎叔不怕鹅……
师：如果我们换个角度，联系上文，再联系这段话，想想：鹅怎么对“我”的?对金奎叔呢?
生:鹅扑“我”,咬“我”。
生： “鹅”对“我”霸道，对金奎叔害怕。
师：所以有人用一个四字词来形容鹅——
生：欺软怕硬。
师：联系上文，我们的感受就更多了。把你想到的写到这段话的旁边。
(学生勾画批注， 然后交流。)
生：我的体会是，看来鹅也不是什么时候都威风的。
生：在鹅的眼里，可能是因为“我们”年纪小，很容易欺负，而那时的“我”也很弱。
师：老师想帮你说一句，其实是“我”的心理在作怪呢。
生：鹅是一种欺软怕硬的动物，“我”弱小，它就高高在上；金奎叔很强壮，它就变得害怕，不敢嚣张了。
生：金奎叔和“我”形成了鲜明的对比，“我”见鹅很害怕，金奎叔见鹅却没有一点儿胆怯。
[设计意图：建立知识点之间的语义关联是深入学习的关键。相应的， 批注不能就这一处批这一处，需要联系上下文。这样， 思维会有深度，批注也更有意义。借助批注手段进行语义关联，深度阅读的成效清晰可见。]
四、阅读范例，开拓思维
(一)多角度批注
师：刚才写的是我们独特的体会(板书“体会”)。通过这两组对比，我们读懂了作者的心理，也读懂了他描写的有趣的场景。课文中有五处批注，同学们看一看，哪些是从写法角度来批注的?
生： (齐答)第二句。
师：哪些批注是写体会的?
生：(齐答)三、四两句。
师： 第五句最后带有道理，我们就叫——( ppt出示：启发)
师：请大家来看第一处，这后面有个问号，这是从——生：从疑问角度批注。
师：(出示图1)哦，原来批注是有角度的它可以从疑问、写法、体会、启发这些角度来批注当然，以后还会学到从其他角度来做批注。
图片
[设计意图： 用文中例子来探索批注的角度。角度的拓展也是思维的拓展， 让批注丰富多彩，直入文本， 体现阅读者别样的眼光和情怀， 阅读就既有深度也有广度了。]
(二)多角度思考
师：说到疑问，第二单元我们学了“提问”策略，老师在读课文时，也批注了三个疑问。
(ppt 出示： 我们这样对牛该不该? 我们这么怕鹅对不对? 金奎叔这么治鹅好不好? )
师：你能选择其中一个问题告诉老师你的想法吗?不急，请大家把课文中的批注、自己做的批注，好好读一读，连起来读，就会有深刻的理解，也会有新的发现。
(学生自由读批注， 思考后交流。)
生：我觉得“我们”不应该这样对牛，“我们”不能当第二个鹅，不能欺负牛。
师：我欣赏你的一句话，“我们”不能做第二个鹅，掌声送给他。
生：我觉得这样对牛太不公平了，“我们”不能欺软怕硬。
生：“我们”这样怕鹅不对，因为“我们”示弱了，鹅就会来欺负你。
师：是呀，千万不能示弱。人，要有勇气。
生：金奎叔这样治鹅非常好。因为不这样治鹅，鹅会继续欺负“我们”，要让鹅懂得欺软怕硬是不对的。
生：这样治鹅不好。要是有一天鹅长得与金奎叔一样大，金奎叔不一定打得过鹅了。
(全班学生大笑。)
师：你说得有点科幻，不过这一天金奎叔等不到了。
生：这样治很好。这样治鹅，让鹅长点记性，不敢再欺负人了。
师：没错，要让它长点记性，不要随便欺负人。
[设计意图：三个问题，既是批注的示例，也指向课文的主题。思维需要问题的引领， 提出能够鼓励学生深入阅读的问题，学生就会把精彩发现呈现出来。]
师：今天我们借助批注读懂了课文。古人说：“不动笔墨不读书。”其实就是强调读书要做批注，批注可以加深理解。敬爱的毛主席可是做批注的高手，你瞧！多认真啊！ (ppt出示毛主席读书及做批注的图片)小朋友，学着做批注吧，圈圈点点，三言两语，留下你思考的痕迹。今天的课我们就学到这里。
【作业布置】
