宗璞散文《好一朵木槿花》教学设计-ag真人国际官网

【教学设计】
一、诗词导入
卜算子·咏梅
毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
卜算子·咏梅
陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
问：观察毛主席和陆游的词，说一说，这两首词中的梅，哪一种更为生动？为什么？
预设：毛主席词中的梅，有“报春”和“笑”的动作，而且“报春”这一行为，与人产生了联系，更为生动。
总结衔接：毛主席词中的梅，仿佛从诗中走了出来，来到我们面前，给我们报告春天的好消息。今天，我们要学习的这篇文章中，也有一朵要从文字中走出来的花。
提出核心问题：请大家先朗读第15自然段。思考：这朵花为什么要对我微笑？
二、初读课文
1.默读课文，找出作者对木槿花态度的变化
2.按作者对木槿花的态度，为文章分层：轻视（第1、2段）、惊喜（第3-8段）、震撼（第9-15段）、期待（第16-19段）。
三、分层次细读文本
1.朗读第一层文本，思考：这时的木槿花会想什么？（朗读指导：语气平和，读出“平庸”之感）
预设：（1）别的花惨遭摧残，它却得全性命，陪伴着显赫一时的文冠果，因其能食用。感到自豪。（2）我从未仔细看过它，它觉得难过/无所谓。（这里是讨论点：当我不理睬它时，它的感受应该是怎样的？）
2.朗读第二层文本。（朗读指导：此处有先抑后扬，第4段低沉，第5段要读出惊喜之意）
思考：木槿花过去在路上开有紫、红、白等色，作者未曾仔细看，为何现在不光愿意看了，而且还感到惊喜？
预设：因为作者刚从死别的悲痛中缓过来不久，又面临了少年人的生之困惑。
引导/总结：人在春风得意时，往往沉溺于自我。反而是人失落痛苦时，更容易看见平时忽略的东西。比如：小孩子被父母责骂之后，玩一块橡皮都能玩很久。（可让学生举生活中的类似例子）
3.朗读第三层文本。
（1）重点朗读“土埋大半截了，还开花！”这两句。注意情感上要有递进，读出悲壮的情感。前半句“土埋大半截了”读出悲伤、沉重，后半句“还开花”读出震撼、喜悦、敬佩等意。
（2）思考：为何在作者看来，这花如此悲壮，但花儿却还对作者笑？这花为什么对我微笑？
（3）预设：花儿想鼓励我/花儿终于冲破泥土，迎来绽放，达成了目标，因而高兴地笑了……
（4）总结：许多影视作品中都有高渐离送别荆轲的场景。高渐离觉得荆轲悲壮，因而表情严肃，但荆轲却是笑着离开的。悲壮之人，自己却并不觉得悲。这便是悲壮的来源。悲壮与否，都是在别人看来，在自己看来，唯有心中的目标和信念。这花就是如此，别人觉得它平庸也好，觉得它悲壮也好，都不会影响花的信念：它要绽放。
4.朗读第4层文本。（朗读指导：读出意犹未尽的期盼之意，特别要读出“它不再来”一句的失落与缅怀）
提问：我们已经与这木槿花相识了三十分钟，现在你能说说，为什么这花震撼了作者吗？
预设：这花不惧怕苦难的精神震撼了作者/这花对他人的眼光、对环境的苦难毫不在意，它只随着自己的心愿，当它要开花时，它就要努力开花。它不想开花时，哪怕枝繁叶茂，它也不再出现。它的这种独立的精神，震撼了作者。（对应第13段最后一句“它不觉得环境的艰难，更不觉得自己的奇特。”）
5.布置课后作业
文中的木槿花，仿佛已成为作者的一个朋友。本文以作者的视角，按照“轻视、惊喜、震撼、期待”的顺序来写作，请你站在木槿花的视角，改写这篇文章。注意要涵盖这四个阶段。