教学目标：
1.体会课文是怎样用事例来说明观点的。
2.能仿照课文的写法，尝试用具体事例说明一个观点（列提纲表述）。
教学过程：
一、复习导入 回顾经验
1.这节课我们继续学习《真理诞生于一百个问号之后》。
上节课，我们知道作者的观点是？还知道作者为了证明这个观点，列举了三个具体事例。（板书：用具体事例说明观点）作者列举了哪三个事例呢？
2.这节课我们继续探究，体会作者是如何用这三个具体事例说明观点的。
【设计意图】导入即明确本节课的学习目标——体会作者是如何用这三个具体事例说明观点的。
二、小组合作，探究写法
（一）合作学习
1.出示合作学习任务：默读3-5自然段，将三个事例同时进行比较，你发现三个事例有何共同之处？独立思考有收获后，再进行组内交流。（白板计时5分钟）
2.在独立思考的基础上组内交流。（希沃白板手机传屏）
3.全班交流。
预设：
（1）三个事例中真理的发现都来源于生活中的细微小事，但三位科学家发现的真理（即研究成果）却都具有无比重大的意义；
（2）三个事例都紧扣观点，真实典型；（3）三个事例中的科学家都具有善于发现、善于思考、锲而不舍的科学探究精神；（4）三个事例都是按照“观察现象——提出问题——不断探索——发现真理”的顺序写的；
（5）三个事例都重点写了发现现象和研究成果这两方面，而研究过程则一笔带过；……
（二）深入探究下面我们就一起来深入探讨刚才同学们的一些发现。
1.选择的事例紧扣观点，真实典型。（板书：紧扣观点 真实典型）
（1）刚才你们小组发现三个事例都能紧扣观点，而且真实典型。能具体根大家说说吗？预设：文中选取的三个事例都能体现科学发现中的“见微知著，善于发现并不断探索”，紧扣课文的观点。这三个事例都选用了名人名事，事例1是英国著名化学家波义耳的事，事例2是德国气象学家魏格纳的事，事例3是美国睡眠研究专家阿瑟林斯基的事，都非常真实典型。
（2）在上节课的学习中，我们发现这三个事例之间是如何连接在一起的呢？
预设：
（板书：过渡语衔接）“无独有偶”“更有趣的是”这两处承上启下的过渡语，更突出了三个事例的相似性，使三个事例连接在一起，形成了一个整体，说明作者紧扣课文的观点选取事例，能更好地证明观点，增强文章的说服力。
（3）出示资料一《爱迪生发明电灯》、资料二《洗澡水的漩涡》，默读思考：这两则事例是否紧扣本文的观点，可以用来证明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点呢？请说明理由。
预设：《洗澡水的漩涡》这个事例紧扣本文观点，能更好地证明本课观点。它和文中的三个事例特别像，都是写科学家从司空见惯的现象中发现了问题，不断发问，不断探索，最后有了重大发现。《爱迪生发明电灯》这个事例与“真理诞生于一百个问号之后”这个观点不一致。
2.叙述顺序相同：
发现现象——提出问题——不断探索——发现真理。（板书：叙述顺序）
（1）你们小组发现三个事例都是按照“发现现象——提出问题——不断探索——发现真理”的顺序写的。你们是怎么发现的，能给大家说说理由吗？（比如第一个事例先写科学家发现了什么现象？再写由此提出了哪些问题？接着写？最后写？）
（2）教师根据学生的汇报用不同颜色的笔在白板课文中进行勾画批注。
（3）如果我们把这三个事例整理成表格，叙述顺序就更加一目了然了。三个事例都是先写科学家发现了细微的、司空见惯的现象，再写由此产生的疑问，接着写不断探索，最后写找到真理。
（4）进一步引导学生思考：作者为什么要采用这样的顺序来介绍三个事例？
这样的叙述顺序与作者的观点“真理诞生于一百个问号之后”有什么关联？
预设：三个事例的叙述顺序与真理诞生的过程——完全一致！
课文第2自然段作者在解释观点的时候，认为镇里诞生的过程就是：发现现象——提出问题——不断探索——找到真理。而他写三个事例的时候，也是按照“发现现象——提出问题——不断探索——发现真理”这个顺序写。这样的表达更严谨，更能说明真理确实是诞生于一百个问号之后的，更有说服力。
3.探索真理的精神相同。
（1）刚才你们小组发现三个事例中的科学家都具有一样的科学探索精神。仔细观察表格第3列“发现现象”这一列，我们不难看出这些真理的发现，都是源于一些细微的、司空见惯的现象。由此可以看出，三位科学家都具有怎样的发现能力？（见微知著 善于观察）
（2）从“提出问题”这一列，你又体会到三位科学家还具有的科学探究精神？（善于发问 善于思考）
（3）读一读“不断探索”这一列，结合关键词，谁来谈一谈你从中体会到三位科学家怎样的科学探究精神？（锲而不舍）
4.每个事例的角度不同。仔细观察表格第2列“发现者”这一列，你发现这3个事例又有什么不同之处？（板书：不同角度 不同领域）预设：不同的年代，不同的国家，不同的研究领域，不同的科学家，众多的不同更说明作者的观点是站得住脚的，是让人信服的。【设计意图】这一环节让学生将三个事例对比阅读，在读中发现相同点，目的在于使学生在比较中发现规律，发现“用具体事例来说明观点”这一写法在选择事例上紧扣观点、真实典型的特点，写的时候也要围绕观点按一定顺序去写，并用上恰当的过渡语将事例连接起来，使事例之间形成一个整体，这样能更好地证明观点，增强文章的说服力。
三、拓展阅读，迁移写法
（一）拓展阅读
1.本课阅读链接《詹天佑》是一篇记叙文，请同学们快速浏览，思考：从詹天佑身上你体会到了怎样的科学精神？
预设：我们感受到了詹天佑严谨负责、不断探索、锲而不舍的工作精神。严谨负责、不断探索、锲而不舍的工作精神，这正是每一项科学发现背后所蕴含的科学精神，也正是我们干好每件事应具有的态度和精神。
2.学了《真理诞生于一百个问号之后》，又阅读了《詹天佑》，请同学们结合生活经验谈一谈自己受到的启发。
预设：学习中，我碰到难题，总是不愿意去深入思考，学习了这课，我认识到善于思考是多么重要。以往，我对周围的事物总是习以为常，不善于观察，学习了这课，我决心要做生活的有心人，多观察生活，凡事多问几个“为什么”。善于观察、善于思考、善于发问，这还不够，还有有不断探索的能力，要具有锲而不舍的精神。国家每年都组织青少年科技创新大赛，我想，目的也是鼓励青少年有了好的想法，一定要付诸于行动，不断去探索，未来的科学家可能就是你，就是他。
（二）回顾写法，仿写练笔
1.点拨结构：
作者在证明自己的观点时，是按照什么结构来写的？
预设：提出观点——证明观点——总结观点。2.提示方法：在证明观点时，用了什么方法？（预设：用具体事例说明观点）
3.仿写：仿照课文的写法，试着用一个或几个具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。
提示：先列出提纲，组内与同学交流，看看选择的事例是否紧扣观点，能支持观点。
4.学生列提纲，组内交流，全班研讨。
【设计意图】“用具体事例说明观点”是本单元的学习重点。采用拓展阅读和小练笔的形式，帮助学生进一步理解科学精神，并把在阅读中学到的“用具体事例说明观点”的方法运用到写作中，学以致用，起到训练、培养学生习作能力的目的。
四、课堂小结 布置作业
这节课，我们将三个事例进行比较阅读，体会作者是怎样用具体事例说明观点的。在比较阅读中我们发现，写议论文的时候，（板书：选）所选择的事例一定要紧扣观点、真实典型，可以从不同角度、不同领域去选材。选好了事例，（板书：写）写的时候，要围绕观点按一定顺序去写，并用上恰当的过渡语将事例连接起来，使事例之间形成一个整体，这样能更好地证明观点，增强文章的说服力。今后在阅读中我们还会遇到更多的议论文，大家再去进一步体会“用具体事例说明观点”这一写法。
作业布置：
1.根据课上所列提纲，仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。
2.推荐阅读：《科学家故事100个》。【设计意图】扩大阅读量，激发学生爱科学、学科学的兴趣，弘扬科学精神。
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