《北冥有鱼》教学设计-ag真人国际官网

教学目标：1.诵读课文，积累文言常用词语和判断句。（教学重点）2.赏析鲲鹏形象，感受作者追求精神自由的情怀，联读李白《上李邕》和《西游记》相关故事情节，体会大鹏形象的文学意义。（教学难点）3.理解本文寓意，体会作者想象雄奇瑰丽的艺术风格。（教学重点）
教学背景：学生利用早读课，充分预习课文，要求熟读成诵。
教学过程：1.利用没有断句文本，检测学生诵读情况。
教学方法：点名学生诵读，然后全班诵读，师生顺势纠正学生字音、断句错误处。出示原文：北冥有鱼其名为鲲鲲之大不知其几千里也化而为鸟其名为鹏鹏之背不知其几千里也怒而飞其翼若垂天之云。是鸟也海运则将徙于南冥南冥者天池也《齐谐》者志怪者也《谐》之言曰鹏之徙于南冥也水击三千里抟扶摇而上者九万里去以六月息者也野马也尘埃也生物之以息相吹也天之苍苍其正色邪其远而无所至极邪其视下也亦若是则已矣
2.学生给文章划分层次，并用短语概括层次大义。方法：学生自由活动，全班交流。预设：第一层：北冥有鱼……其翼若垂天之云。——化鲲为鹏第二层：是鸟也……去以六月息者也。——鹏徙南冥第二层：野马也……其视下也亦若是则已矣。——天地思索
3.诵读课文，跳读勾画文中有关“大鹏”的语句，小组研讨，概括大鹏的形象特点。预设：硕大无比，力大无穷，志存高远，善假大风。
4.诵读课文，勾画文中“也”字结尾的语句，对照译文探究这些语句特点及表达效果。预设：（1）南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。判断句：……者，……也。翻译：……是……。（2）鲲之大不知其几千里也。鹏之背不知其几千里也。判断句：……也。翻译：……是……。（3）野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。判断句：……也，……也。
5.读第（2）类判断句，探究这两个句子是表示否定的判断句，大家试着去掉否定词，对比读两组句子，体会文中否定判断句的表达效果。预设：否定判断句，更加突出鲲鹏无限之大；给读者留下无穷的想象力。去掉后，变成肯定判断句，句子的表现力削弱，给读者的想象力空间变小。追问：作者塑造的大鹏形象，现实中存在吗？这体现出庄子文章的什么特点？学生思考，讨论交流。预设：想象瑰丽，创造奇特形象，用寓言表达感情。
6.想一想，作者借助大鹏形象，想要表达什么感情？预设：此环节学生理解较难，可以采用还原法，启发学生还原到大鹏飞翔高空，想一想自己会是什么感受——渴望绝对自由。
7.（1）出示《西游记》中狮驼国大鹏金翅雕图片，学生回忆讲述故事。
（2）利用教材中《上李邕》一诗，学生结合注解，查阅工具书，朗读体会诗歌表达的感情？（李白借助大鹏形象，表达自己清高孤傲，志向远大的感情）（3）回忆积累的其他古诗句，与“大鹏”成语，探究“大鹏”的文学形象意义。预设：大鹏经庄子创造，成为大理想、大境界的象征，时常被诗人化用在诗词句中，表达诗人高远追求。
8.出示蔡志忠《自然箫声的微笑》中“巨大的怪鸟”一节，比较蔡志忠改写的成功与失败之处。预设：成功之处：文配图，故事加寓意，化繁为简，通俗易懂。失败之处：删去了许多引发读者无限遐想的内容，读者在阅读中少了许多想象空间。其次，所配插图不足以表达鲲鹏之“大”。
9.联读《小知不及大知，小年不及大年》，体会庄子瑰丽的想象。