文/杨瑞霞
一、文本教学解读
本单元的两篇略读课文，一篇是王愿坚的《灯光》，讲述了抗日战争时期，战斗英雄郝世英的真实故事，歌颂了郝世英革命先烈的献身精神。另一篇是李元兴的《我的战友邱少云》，讲述了抗美援朝时期，伟大战士邱少云的真实故事。
本单元的大单元学习主题是，英雄赞歌之定格“精彩瞬间”，从课程内容上说，属于2022版课程标准中“文学阅读与创意表达”学习任务群，该任务群对第三学段的具体要求是，“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值”，这两篇略读课文都是讲述革命先烈英雄事迹的文学作品，根据大单元学习主题，可以创设“英雄赞歌之缅怀革命先烈”的学习情境，引导学生根据学习提示，运用学过的阅读方法，自主学习，了解两篇课文中的主人公及事件，把握主要内容。再运用之前学过的阅读方法，如，抓关键词句、边读边想象画面、代入角色等，体会课文所表达的情感。最后，结合课文插图，学习用点面结合的方法，描述课文插图中所展现的场面，定格革命先烈的“精彩瞬间”。
《灯光》这篇课文中，“灯光”具有多种作用。首先，它是贯穿全文的线索，从天安门广场的灯光写起，由他人的赞叹引发回忆；郝副营长在没有灯光的黑夜里划火柴充当灯光看书，书中画的正是孩子在灯光下读书的情景；战斗打响后，郝副营长点燃手中的书本，像明灯一样帮助战士们找到了突破口，他也因此暴露位置而牺牲；最后又从回忆转回到现实，回到天安门前璀璨的华灯下。其次，灯光，尤其是电灯，是新时代生活的象征，“让孩子们都在那样亮的灯光底下学习”正是郝副营长这样的革命先烈憧憬并为之奋斗的新生活的缩影。借助线索“灯光”，学生理清课文的叙述顺序，即天安门前璀璨的灯光——郝副营长书上插图中的灯光——战场上微弱的火光，其中，战场上微弱的火光体现了郝副营长的革命信念和献身精神，学生通过边读边想象，定格这一精彩画面，并用点面结合的写法将这一画面内容描述出来。
《我的战友邱少云》以第一人称视角，记录了朝鲜战场上，我们和邱少云潜伏在391高地的山坳里发生的故事，我们潜伏在离敌人非常近的山坳里，狡猾的敌人向我们附近投掷一发发烟幕弹，其中一发烟幕弹烧到了邱少云的身上，烈火在邱少云身上烧了半个多钟头，但是他像千斤巨一样纹丝不动，直到牺牲前的最后一刻，都没有发出一声呻吟。学生在自主阅读理解过程中，通过问题驱动，深入探究，结合具体语句，体会邱少云战士的伟大之处，在深入理解的基础上，边读边想象画面，运用点面结合的方法，描述邱少云战士任凭烈火烧身纹丝不动的震撼画面，感悟革命先烈的伟大的献身精神。
根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1.通过结合学习提示，自主阅读两篇课文，结合资料，了解郝世英和邱少云两位革命先烈的英雄事迹。
2.通过结合具体语句，边读边想象画面，运用点面结合的方法，描述课文中能体现郝世英和邱少云两位革命先烈伟大革命信仰和献身精神的场面，感受革命先烈的伟大之处。
二、学习活动设计
（第一课时）
板块一 聚焦故事，整体把握
1.自主阅读，整体感知。
（1）根据学习提示，自主阅读，了解主人公事迹。
课文主要讲的是郝副营长。1947年的初秋，再一次攻打沙土集的战斗中，守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连冲了上去，但后续部队一时找不到突破口，郝副营长为了指引部队前进的方向，用火柴点燃了书本，暴露了自己，献出了年轻的生命。
（2）结合资料，了解人物原型，了解革命先烈的英雄事迹。
《灯光》一文中，王愿坚笔下年仅22岁就壮烈牺牲的郝副营长的原型之一或为同样英年为国捐躯的抗日志士郝世英。
- 目标驱动，梳理结构。
学习活动：
题目为什么叫“灯光”？
（1）自主阅读，批注发现。
根据任务提示，课文分为三个部分：
第一部分（第1-2自然段）：看到天安门的璀璨灯光
第二部分（第3-11自然段）：想到郝副营长书上插图的灯光和战场上微弱的火光
第三部分（第12自然段）：在天安门璀璨灯光中，想念战友。
（2）组织交流，理清结构。
【设计意图：这是一篇略读课文，教学时要突出略读课文教学的特点，放手让学生自读课文。先了解文章讲了一件什么事情，弄清文章的叙述顺序。学生通过初读，了解到课文主要是写郝副营长战斗前划火柴借着光亮看书，战斗中点燃手中书本为战士们找到突破口提供帮助，因此而英勇牺牲。再引导学生关注课文的叙述顺序，边读边思考，为什么题目叫“灯光”，理清文章结构，了解文章以灯光为线索，写了看到灯光——回忆灯光——在灯光下想念战友，理解全文都与题目有关联。】
板块二 聚焦战斗，体会情感
1.目标驱动，深入体会。
学习活动：
默读课文第3-11自然段，郝副营长给你留下了怎样的印象，请你划出相关语句，简单批注。
（1）能表现郝副营长伟大精神品质的相关语句：
他又划着了一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样的灯光底下学习，该多好啊！”
后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的道路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。
（2）交流讨论，朗读体会。
2.点面结合，描述场面。
（1）结合资料，定格场面。
课文的第8-9自然段描述了战斗场面，信号弹升上天空，接着就是震天动地的炸药包爆炸声，这是大的战斗场面。补充抗美援朝主题电影资料，如《金刚川》电影片段，了解抗美援朝的战斗场面。
（2）点面结合，描述场面。
师：如果把《灯光》拍成电影，郝副营长的特写镜头应该是怎样的，试着用点面结合的方法描述一下。
【设计意图：围绕“灯光”，聚焦描写战斗的段落。战斗前和战斗中，郝副营长几次提到了“电灯”，课文中几次提到了火光。这是课文的重要部分，学生结合人物的语言、动作、表情，深入体会革命战士的美好愿景和献身精神。】
（第二课时）
板块一 初读课文，整体感知
1.唤醒情感，导入新课。
师：关于抗美援朝的故事，我们曾经学过哪些课文？（《青山处处埋忠骨》和《黄继光》），今天，我们再来学习一篇关于抗美援朝的课文，它的题目是《我的战友邱少云》。
2.目标驱动，自读自悟。
学习活动：
①默读课文，说说这篇课文的主人公事迹。
②圈画出课文中表示时间的词语，借助这些词语把课文分为几个部分，并用小标题列出各部分内容。
（1）这篇课文的主要内容：
1952年10月12日，为了夺取敌人占领的391高地，天亮以前，我们就潜伏在一条山沟里。约莫11点钟的时候，敌人使用燃烧弹，邱少云忍受着烈火焚身的巨大痛苦始终纹丝不动，一声不吭。黄昏时，我们取得了胜利。
（2）小标题划分的段落信息如下：
第一部分（第1-2自然段）：隐蔽潜伏
第二部分（第3-7自然段）：伪装掩饰
第三部分（第8-13自然段）：烈火焚身
第四部分（第14-16自然段）：获得胜利
【设计意图：关于抗美援朝主题的革命传统教育文章，学生之前就有所接触，因此，学习过程中，联结已有经验，回忆之前学过的文章，不仅能激发学习兴趣，而且能渗透爱国主义教育。通过任务驱动，自读自悟，借助标题，理清结构，从整体上感知课文内容，为接下来深入体会情感作铺垫。】
板块二 品读词句，体会情感
1.目标驱动，自读自悟。
学习活动：
①找出描写“我”心理活动的句子，圈画批注相关词句，体会邱少云是怎样一位“伟大的战士”。
②课文写了邱少云和战友们潜伏的山沟环境，又写了邱少云任凭烈火焚身纹丝不动，结合相关内容说说两者有什么联系。
（1）课文中描写“我”心理活动的句子：
这个时候，邱少云如果迅速从火堆里跳出来，就地打几个滚，身上的火是可以扑灭的。我们卧在他附近的任何一个人，如果跳过去把他拉出来，扯掉他着火的棉衣，也能救出自己的战友。
我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。
（2）描写我们潜伏的山沟环境的相关语句：
我们离敌人太近了，前面几十米就是敌人的前沿阵地。我们不但可以看见敌人设置的铁丝网和胸墙，而且可以看见敌人主阵地上的地堡和火力点，甚至连敌人的谈话声都听得见。
我们必须僵卧着一动不动，一声低低的咳嗽或者轻轻地蜷一下腿，都可能被敌人发觉。
2.交流理解，分享感悟。
【设计意图：这篇课文通过第一人称视角，讲述了“我”的战友邱少云的感人故事。学生在自主阅读理解过程中，通过问题驱动，深入探究，结合具体语句，体会邱少云战士的伟大之处。】
