课堂简述
第一步：创设去“开心农场”的学习情境，一起去开心农场喂养动物、采摘水果，为它们制作名牌。
第二步：“喂养动物”。
牛字识记。出示图片，认识“牛”，从甲骨文到现代汉字；看图读词（黄牛、水牛、奶牛）
猫字识记。听叫声，猜字，出示，认识部件，感性了解形声字（不指出）
结合犬字，认识反犬旁，拓展认识反犬旁的字——狗、猫、猴、猪……
贴黄牛和猫图文，口头创设“比”的情境，认识“大小”，比大小，引出儿歌，指名读，齐读（教师手势引导节奏），突出“头”“只”再读。
对比出示鸟和鸭图文，学生观察说发现（字形；为什么鸭字里有鸟字）；拓展“鸡”“鹅”，聚焦鸟字旁。
贴一群鸭和一只鸟图文，认识“一群”，比“多少”。引出儿歌，认识边和走之旁；迁移说话，用上“一边”和“多/少”
拍手读一二节儿歌；看图读；看图说说自己还想去喂谁（生：两只马/生：两匹马），练习用量词说话。
第三步：“采摘水果”。
出示水果图文，认读发现都有“木”（苹果、枣、杏子、桃），发卡片，师拿出水果，学生举字卡，认读，贴字卡，动手帮老师整理水果，顺势认识“堆”和“颗”【这就是在实践中识字】。比水果，贴字卡（大小多少），一起读儿歌。摸水果，说话练习（生：一个大西瓜/一根香蕉/一串葡萄）。桃子比苹果，比西瓜，知道大小多少是看与谁比，根据提示编儿歌。
第四步：书写标牌。
写姓名牌——写字。
同时出示“牛”“鸟”，观察认识短撇，示范写法。先写“牛”，学生描一写一再写到姓名牌中。反复提示写字姿势。展示学生写的字。
学习写“果”。示范，练习，展示指导。
结课：用“牛”夸夸自己。
图片
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刀客看课
课之优劣，看目标定位，看教学逻辑——教学逻辑的核心是学习逻辑，也就是儿童如何学，如何通过语文实践来理解知识和技能的价值，理解知识和技能做遵循的普遍性认知观念。
史老师的这节课，目标定位，总体是科学的，以识字写字为基础性目标，但不止于此，还指向促进学生对汉字构字规律的发现和认知，为进一步认识象形字的特点和发展学生自主识字能力奠基。
教学逻辑首先体现在对汉字构造逻辑的诠释，例如，从“猫”的反犬旁，到拓展认识和积累更多反犬旁的字。这是从演绎思维到归纳思维渗透的路径。
教学逻辑还体现在对一年级学生感性认知的呼应上，利用图片的形象性来启发学生对事物进行不同维度的对比，在对比中认识事物的相对特点，从而达到将识字与认识事物紧密结合的目的，用认识事物来加深对相关汉字的印象。
另外，从事物（图片或“实物”）到认识表示事物名称的汉字，再由事物间不同维度（大和小，多和少）的直观比较，引出儿歌的朗读体会，隐含着让学生体会儿歌是如何创作出来的逻辑，是一种还原逻辑。这种还原逻辑，有利于学生尝试结合不同事物的对比，进行儿歌仿创，积累语言经验——同时丰富数量词的运用实践。
教学逻辑有上面三个角度的体现，为课堂学习目标的落实提供了较强的保障。虽然“文境”并没有在促进学生识字和发展理解上起到积极作用，但学习情境的创设和运用，弥补了这一不足。或者说，史老师对教材文本的使用，本来就只定位在对数量词和儿歌结构的感性体会上，达到丰富学生相关言语实践就足够了。至于识字和对汉字构字规律的发现，史老师将教材文本的价值定位在提供具体的素材上——这也是一种创造性的活用。
显然，就识字教学而言，史老师不是在做“随文识字”的事情，而是“随物识字”，再加上“归类识字”（指向的形旁归类，以形声字特点的初步了解为目标）。
有老师指出，可以有另一种思路组织教学，那就是先入文境，再在文境中聚焦关键的汉字。到底哪种思路更科学，那就要从学生如何学的角度来考量。
学生如何学，不能只考虑“当下”，还要考虑“未来”，也就是说，“学”的不仅仅是识字、数量词运用本身，还有可迁移的方法、技能，以及进一步的理解。这节课中，能体现出迁移价值的，一是“开心农场”情境的运用，可以让学生就将识字与生活场景建立积极联系——可惜课堂上没有让这一情境的迁移性作为教学内容之一体现出来；二是形声字的拓展——如果能在课堂上有进一步的概括提炼，就真正指向“理解和运用”了。
就课堂实践而言，“学”的第一逻辑应该是明确的目的性，也就是学生应该是心中有目标，有方向，而不是被动地“摸盲盒”。所以，“随物识字”的思路也好，“随文识字”的路径也罢，如果教师将属于学生的学习目标隐藏起来，都背离了学的逻辑。
“学”的第二逻辑是自主性的彰显，教师要有意识地设计学生有目的地发现和理解的实践活动。比如，关于“牛”和“猫”，同样是动物名，一个是象形字，一个是形声字，既要比物之大小，还要启发学生比字之构造，从而进一步发现汉字的造字智慧。
所以，刀客以为，史老师这节课，在学的逻辑体现，已经在进度条上完成了大半，只需要再往前走一步，就抵达了“为理解而教”的境界。
正如史老师自己所解释的，这节课为的是能够展示“学习任务群视域下的整体教学”如何做，所以内容安排“满”了些，学生“学”的空间和时间就不得不压缩了。的确，毕竟不是常态课，而是有研究主题的观摩课、研究课。
刀客说，从来就没有完美的课。瑕不掩瑜，无论是整节课上师生的状态，还是显性的学习效果，这节课的亮点很多，尤其在细节上，为广大一线教师带来了积极的示范。
