一、导入揭题
师：上课。今天我们要进入五年级上册一单元的学习，这个单元的主题是一花一鸟总观情。怎么理解这句话，请你。
生：我觉得一花一鸟总关情就是一朵花，一只鸟都蕴含着作者的感情。
师：嗯，是呀，生活中我们会接触到各种各样的事物，但总有一些事物在我们心中有特别的分量，会牵动我们特别的感情，这就叫做一花一鸟总关情。这个单元我们就要去看看作者心中那些特别的事物，去了解他们心中特别的情感。那么这个单元对我们的学习又有哪些要求呢？
生：初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法，写出自己对一种事物的感。
师：借助了哪些事物，又抒发了怎样的情感？学会了这样的方法，孩子们也可以通过写一样具体的事物，来表达自己心中的情感。今天就让我们先走进郭沫若先生笔下的《白鹭》。师板书课题。
师：在中国文人的笔下，白鹭是一种经常入诗入化的鸟儿。杜甫写有
生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
师：张志和有诗云——
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
师：白鹭究竟是一种什么样的鸟儿，竟受到我们文人墨客如此青睐？今天，就让我们跟随郭沫若先生去细细感知白鹭，一起读题目——生：白鹭。
二、初读课文
师：预习了课文，谁来读一读？好，请你。
生：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：女孩不紧张，你看那么长的句子，你可以读得那么的流利，非常的棒。孩子们看，像蓑衣一样的羽毛就是——蓑毛；鸟兽的嘴，也被称为——喙。下一个句子，我请所有女同学一起读。
生：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
师：框的四声，读得非常得准。知道什么是镜匣吗？请你。
生：镜匣是一种古代女子梳妆用品装的一种盒子。
师：嗯，里面有一面梳妆用的小镜子，这就是——镜匣。下面一句，我请所有男同学一起读。
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生：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。
师：绝顶是什么地方？请你。
生：绝顶的意思是最高峰。
师：白鹭就站在小树的最高峰。再来，全班一起读读这个句子。
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生：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
师：孩子，散文我们要读的美一点，柔一点。再来一次，黄昏的空中，读——
生：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
师：说到清澄，你会联想到生活中的哪些事物？女孩。
生：我会联想到公园的小湖，很清澄。
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三、整体感知
师：嗯，那么湖就是你心中倾城的形象化。这里白鹭是作者心中倾城的形象化。孩子们读好了句子，流星这些词语能帮助我们更好地品读课本。现在就让我们走入课文，请孩子们翻开书，默读课文，白鹭给作者留下了怎样的印象？谁来说白鹭给作者留下了怎样的印象？好，请你。
生：在作者的印象中，白鹭是一首精巧的诗。
师：哇，你好厉害呀，一下就抓住了一个总起句。后面那位女孩，请你。
生：我更认为在作者眼里，白鹭是一首蕴在骨子里的散文诗。
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师：哇，你一下就关注到了这个总结句，你看作者把白鹭比作一首诗，我们学过很多诗歌，都给你留下了怎样的印象？孩子，请你。
生：诗歌都非常的简短，朗朗上口，非常地有韵味。
师：嗯，你关注到了它的音律美。后面那位男孩，请你说。
生：诗歌也非常押韵。
师：嗯，你也是关注到了它的音律。请你。
生：每首诗歌都蕴含着作者美好的情感。
师：嗯，你关注到了作者的情感，请你。
生：每首每行的字数大概都相同。
师：有时候也会有一些……
生：有时候也会有一些比如多一点或少一点的情况。
师：你很会观察，你还观察到了它的结构上的不同。请你。
生：诗歌篇幅短诗歌篇幅短小，用词准确，非常的美。
师：哇，你的用词也非常的准确，说的也非常的好。对，我们诗歌往往有优美精炼的语言，还有精巧的结构，诗歌的内容也很容易引发我们的思想，同时还饱含着做着一种深深的情感。郭沫若先生把白鹭比作一首精巧的诗。
师板书：精巧的诗
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四、学习2-5自然段
师：今天就让我们带上诗人的眼睛，怀着诗人的心去感受白鹭这一首精巧的诗。请孩子们默读 2- 5 自然段，一边读一边想，你从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗？可以借助导说单帮助自己梳理思路，开始，孩子们可以拿出笔进行勾画。
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师：好孩子们，你从哪些地方读到白鹭是一首精巧的诗？好，女孩，请你。
生：我从第二自然段的“一切都很适宜”的“适宜”这两个字中读到了，读到了白鹭的色素和身段都很适宜。我想到了，我想到了色素、身段既然都适宜，那么白鹭也确确实实是一首精巧的诗。
师：孩子，你觉得适宜是什么意思？
生：适宜就是白鹭的色素的配合，身段的大小，也就是第二自然段这句话的意思。
师：有没有孩子也是勾了这句话的“适宜”是什么意思？
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生：我觉得适宜的近义词就是适合。
师：对了，孩子们，你看，你们抓住关键词，理解了适宜这个词的意思，就读到了白鹭身段和色彩的搭配是那么的刚刚好，怪不得说它是一首精巧的诗。
师：你们还从哪些地方读到白鹭是一首精巧的诗？后面那位女孩，请你。
生：白鹭的外形是精巧的，读到第五自然段，我想到白鹭的外形美，白鹭是一首精巧的诗。
师：第五自然段的哪一句的内容？
生：我读到第五自然段的，“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚。”这里我觉得白鹭的外形很美。
师：你找到了这一句是吧？你关注到了白鹭的外形的哪一方面？
生：我关注到了白鹭外形的蓑毛，还有它的流线形结构。
师：它由？
生：雪白的蓑毛、铁色的长喙，青色的脚。
师：这三种颜色其实往常常运用在我们中国的水墨画当中。孩子们看一看，白鹭纵情于山水之间，素雅的就像一幅画，颜色和身段搭配的恰到好处，让我们一边结合文字，一边想象着这样的画面，谁来为我们读一读？好，男孩。课件出示：
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生：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：老师，感觉到你朗读的很投入，你仿佛就看到了那一只白鹭，是吧？谁还想读？请你。
生：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：孩子，你仿佛看到了那样的画面，你眼前就出现了这样的一只白鹭，带着这样的感觉去读，你会读得更好。再试一试。
生：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：让我们一起来读一读——
生：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：孩子们从色彩上读到了白鹭是一首精巧的诗。那么，你们还从哪里读到白鹭是一首精巧的诗呢？那边的孩子，请你。
生：我是从晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而他却很悠然。从这里我感受到了……
师：我们现在关注的是 2- 5 自然段，你再好好想一想，谁再来分享。好，我想请那位女孩，请你。
生：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。我从这里体会到了白鹭是非常完美的。
师：说说你的理解。
生：增之一分则嫌长，从长短白黑，这里体现了白鹭身段的完美，色彩的完美。
师：你看，你抓住了关键的词语，读到了白鹭身段和色彩搭配的恰到好处。你能跟我们理解一下这句话吗？
生：增之一分则嫌长，相当于它再加一点就会显得长一些，减一分也觉得显短。素之一忽则嫌白，白色再多添一点也会觉得它非常白，黑色多一点也会觉得它还黑一些。
师：从这里你感受到？
生：我感受到了白鹭是非常完美，它无论增一下，减一下，白一点黑一点都是不完美的。
师：都没有那么的完合适了，是吧？所以你就读到了白鹭身段和色彩搭配的恰到好处。孩子，我发现你很会联系上下文去读书，还想表达，请你。
生：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，，就说明白鹭它增加了一点，它就说明太长了，减之了一点，则太短了，白了一点就太白了，黑一点就太黑了。这说明白露上面的身段和色彩都是恰到好处的。
师：对了，你和他有一样的体会，对吧？你也很会联系上下文，去理解句子的意思，去读懂白鹭的那种适宜之美。其实这句话是出自先秦时的一篇散文，本来是用来形容一个女子长得非常非常的漂亮，我请所有的女同学一起读一读。
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生：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短；著粉则太白，施朱则太赤。
师：这里郭沫若先生化用这个经典的句式来形容白鹭身段与色彩的适宜，我请所有男同学读一读。
生：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：其实生活中我们也是可以像大作家这样化用经典的句式来形容事物的事宜，想不想试一下？想。咱们来看一看妈妈做的糖醋排骨，非常的美味，那个醋的比例放的是刚刚的好。你可以怎么用这句话来夸一夸后面那位男孩？请你。
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生：甜之一分则嫌甜，酸之一分则嫌酸。
师：嗯，这样的味道真是恰到好处。请你。
生：多之一分则嫌酸，减之一分则嫌钱。
师：妈妈听到你们这样的夸奖，一定会非常的高兴。今天老师来给你们上课，我选了一件我觉得大小很合适的衣服，你们怎么来夸夸我呢？好女孩，请你。
生：宽之一分则嫌松，紧之一分则嫌紧。
师：嗯，我们可以说，大之一分则嫌宽——
生：小之一分则嫌紧。
师：看来今天我这身衣服是穿对了。谢谢你的夸奖，请你。
生：多之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
师：嗯，这样的服装才是恰到好处。谢谢你们的夸奖。孩子们，你们看，用上这样的句子来形容我们生活中事物的事宜，是不是很有意思？郭沫若先生用这样的句子来形容白鹭外形也真是太合适不过了，我们再一起来读一读吧。
生：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：在我们的脑海里，要有那一只白鹭的画面，慢一点，再来读一读。
生：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：这样的白鹭在作者的心中就是——
生：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
师：难怪作者会说——
生：白鹭是一首精巧的诗。
师：于是我们的大作家也用上了诗一般的语言，谁想来读一读？好，请你。
生：白鹭是一首精巧的诗.色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：这样的一只白鹭怎能不惹人喜爱？谁再来读，女孩子，请你。
生：白鹭是一首精巧的诗.色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：孩子们读得非常的认真，听到你们的朗读，老师也想读一读了，我们一起来听，好不好？
师：白鹭是一首精巧的诗.色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：读着读着，这些文字就进入到了我们的心里。白鹭是一首精巧的诗——
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生：色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：作者把白鹭的精巧事宜之美用诗描绘了出来，那么孩子们，你还从哪里读到白鹭是一首精巧的诗？好，请这边这位男孩，请你。
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生：我从“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”作者这里他运用了对比的手法，把白鹭写得非常的适宜。
师：他把白鹭和谁做对比？
生：他把白鹭和白鹤和侏鹿苍鹭做对比。
师：就突出了？
生：突出了白鹭，一切都非常的适宜。
师：我们把掌声先送给他，你看他把白鹭和其他鸟儿对比起来，想就突出了白鹭在作者心中的那种适宜之美。让我们来看看这几种鸟儿，我看到有的孩子脸上有不一样的表情，你们有什么想表达的吗？后边那位男孩。
生：我觉得朱鹭它的红色确实太红了，不像白鹭一样完美无缺。
师：谁还想表达？请你。
生：我觉得白鹤实在是太大了，是白鹭的两倍大，白鹭比白鹤的那个大小要合适得多。
师：这是你心中的想法。但是老师第一次看到这几种鸟儿的时候，我觉得这几种鸟儿的外形其实都有各自独特的美，比如白鹤脖子长长的，看起来就很优雅，而朱鹭的粉色也非常的惹人喜爱。当时我心中就有一个问题了，为什么这些鸟儿都有各自独特的外形美，而作者却偏偏独爱白鹭？别急，课文的第六自然段，作者写了白鹭站在清水田中的情景，现在我们把清水田当作画框，请孩子们结合三自然的文字想一想，如果这几种鸟儿和白鹭一起站在清水田里，会是怎样的情境？结合文字，让我们闭上眼睛想一想。
师：孩子们，你们在想的时候，其实老师也结合文字在想象画面，看我们想的是不是一样？这是苍鹭与白鹭，如果与画家的眼光来看，你认为哪一幅会更好？后面那位男孩，请传一下话筒。
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生：我会觉得白鹭那一幅比较完美，因为它跟苍鹭做成了鲜明的对比，感觉那个白鹭特别的好看。
师：再请一位同学，女孩请你。
生：我跟那位男孩的想法是一样的。我也觉得第二幅白鹭会好看一些。白鹭的姿势我觉得他很优雅。
师：你关注到的是姿势，还有哪些同学，好，我请这位女孩儿请你。
生：我认为白鹭的色彩对比要强烈一些，不像苍鹭是灰蒙蒙的，然后背景也是灰蒙蒙的，感觉不突出，不融洽。
师：我要为你点赞，把掌声送给他。你看这个孩子，他对色彩的感知真的太敏锐了。苍鹭在这样的画面里面，它的灰色显得很没有层次感，是吧？我们再来看看这幅画，你又觉得哪一幅更好？好，这边女孩，请你。
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生：我还是觉得白鹭好一些，因为如果是朱鹭的话，它会在这种颜色中显得更艳一些，而且白鹭这边感觉更有活性，而朱鹭这边感觉就是有一点僵硬，有一点死气沉沉的感觉。
师：嗯，你关注到了色彩。谁还想说，前面这位女孩，请你？
生：我觉得白鹭要好看一点，因为朱鹭感觉很大，而且腿也又细还又很长又长，显得让人看起来不愉快那种样子。
师：嗯，谁还想说，请你？
生：我觉得朱鹭与这幅画的环境显得有点不和谐，白鹭它的白色和这环境的颜色显得非常的自然和谐。
师：朱鹭的粉色在这里和清水田一样的背景放在一起就显得很突兀了。对了，你的审美眼光也很高，这样对比着图画一看，我们就不难感受到白鹭——
生：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
师：难怪作者会说？
生：白鹭是一首精巧的诗。
师：我们再来看看白鹤与白鹭的这两幅画，你们又认为哪一幅会更好呢？好，请这边这位同学。
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生：我还是认为白鹭这一幅好一些，因为我们看白鹤这一幅，白鹤它太大了，而且他混着这一幅画来看，又显得很别扭。他的姿势不像白鹭那样悠闲自然，而且它的颜色也不像白鹿那样白的纯洁，它的颜色是有白白的，有一点点偏灰的感觉。
师：对了，它的别扭其实就是因为白鹤在这个画面里面显得太大了，这就是书中所说的——生硬。对了，孩子们，我们结合文字想象画面，再这样一对比，就又一次感受到了白鹭色素的配合，一切都很适宜，难怪作者会一次又一次的赞叹——
生：白鹭是一首精巧的诗。
师：你看，我们结合文字想象画面，就再一次读到了白鹭的那种精巧适宜。作者把白鹭的精巧适宜之美用诗描绘了出来，真是多一个字则嫌长，少一个字则嫌短，这就是作家诗意的语言。让我们再一起来读一读。
生：白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：让我们把这样美的文字再次记入我们的心中。
生：白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
师：这节课我们通过一边读一边想想画面，对比着想，联系上下文想，就读到了白鹭的适宜之美，感受到了白鹭是一首精巧的诗，白鹭的精巧适宜之美是外在的，但仅仅只是外在的吗？下节课，我们在一起亲近白鹭，体会作者独特的表达。好，孩子们下课。
师：上节课我们一边读一边想欣赏了白鹭如诗般精巧的外形美，还记得吗？
生背诵。
师：白鹭实在是一首精巧的诗，他还是一首韵在骨子里的散文诗。
师：今天我们再次走进他，作者在不同的时间观察白鹭，在不同的地点追随白鹭的身影，为我们描绘了三幅优美的图画。请孩子们默读6~8自然段为每幅图画取一个名字，标注在自然段旁边。
师：谁来为第1幅图命名？
生：我取的名字是白鹭钓鱼图。
师：哇，你抓住了关键字为图画命名，请你写在黑板上。我们继续交流，女孩你为第1幅取的是什么名字？
生：水田钓鱼图
师：那么第2幅图呢？那男孩你取的是什么？
生：我取的是绝顶望哨图。
师：哇，我一听就知道白鹭在做什么，把你想到的名字写上来吧。生：第3幅图，我取的是黄昏低飞图。
师：又出示一个生活场景，你也可以把你想的名字写上来，还有不同的想法吗？
生：我的第2幅图是枝头望哨图。
师：那以之态来为白鹭命名。
生：第一幅图白鹭垂钓图。
师：很有诗意。
生：第2幅图枝头闲立图。
师：有点意思！
生：第一幅图，水田垂钓图。
三、 品读第6自然段
师：孩子们，其实这三幅图里也包含着作者的不同的情感。如果我们关注了文段中的一些事物，去了解背后所表达的意思，那我们就能了解作者的情感，去读懂白鹭这一首运在骨子里的散文诗。就先让我们走入第六自然段的这幅画，请孩子们轻声读第六自然段，边读边顺着文字把画面想完整开始。
师：来，孩子们，说一说你都看到了怎样的画面？男孩，请你。
生：我看到了白鹭站在岸边，用他那铁色的长会喝这壶里的水，非常的自在闲游。
师：你想到了这段文字以外的画面的内容，带着你的感受读一读。
生：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
师：你还看到了什么？
生：我看到了白鹭在水里田里钓鱼，好似一位优雅的公主。
师：我描绘了第1句的画面，你来读一读吧。
生：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
师：听着你的朗读，我的脑海里面就出现了那一只优雅的白鹭。还看到了什么？请你。
生：我看见有两只白鹭在水田里嬉戏。
师：你的想象让画面更丰富了。孩子们顺着文字往下想，白鹭在静霞钱做什么？
生：我认为白鹭在镜匣里垂钓、觅食。
生：我认为白鹭在镜匣前梳妆打扮。
师：那你们看到怎样也是一只怎样的白鹭呀？
生：我看到了一只优雅高贵的白鹭。
生：我看到了一只闲逸、自在的白鹭。
师：这样读着读着孩子们心中的白鹭的形象就渐渐的清晰起来了，其实我们还可以关注文段中的这些事物：圈出文段中清水田、白鹭、钓鱼。瞧，清水田以及我们可以看到的远处的苍山，近处的芦苇、粼粼的水波，这些都构成了白鹭所生活的场景，这样的场景给你什么样的感受呀？
生：我感受感觉非常美。
生：我感觉非常安静舒适。
师：其实，白鹭生活在美好闲适之中，这也是作者对这种生活的向往，向往自己有着美好舒适的生活环境，此时白鹭在清水田中钓鱼梳妆又是多么悠闲呀，是呀，这也是作者心里所向往的一种生活状态。作者看到这样的景，心中升起对悠闲惬意生活的向往之情，所以他才写了这样的文字，谁来读一读？
生：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
师：从你的朗读中我发现你也向往这种悠闲闲适的生活。
生：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
师：从你的朗读中，我感觉到你读懂了作者的心，你也向往着闲适的生活，一起来读吧。
生齐读：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
师：这样悠闲自在的生活，谁又不向往呢？——填空读。
师：读到这样的画面，领悟到作者这样的情感，你对这幅画的名字有新鲜的想法了吗？不急，我们来看看这些画家是怎样为自己的画作命名的。
出示：
师：你看名字里藏着意就能更体现作者的行了，那现在你想为6自然段的画面取一个什么名字呢？
生：我为它取名为自在
师：对了，作者心中所向往的那种自在的生活。
生：我为第六自然段取名为悠闲 老师板书。
生：我为第三幅图取名为恩惠。
师：我们现在还在讨论第一幅图画的名字。孩子，请坐，请你
生：我对这幅图取名为惬意。
师：你读懂了作者的心中所想孩子们，就像刚刚那样，我们一边读一边想象画面，读出了白鹭在自己心中的形象，接着我们关注了文段中的一些事物，通过这些事物我们了解到白鹭的生长环境和状态，最后我们再联系自己的生活，就了解了作者背后的情意，所以这里白鹭仅仅是白鹭吗？它其实也代表作者的追求与向往。
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