一、课堂回顾
统编教材五年级上册编排了作家梁晓声的《慈母情深》一文。王崧舟老师的课例关注语文意识，由文本细读转化为教学实践。王老师的教学环节包括：一、擦亮“深”这个题眼；二、品尝“鼻子一酸”的味道；三、拉开“震耳欲聋”的张力；四、一唱三叹“我的母亲”；五、与“立刻”的语言节律谐振；六、攥紧“塞”的温度。
二、读课写课
小说的三个要素是完整的情节、典型的任务形象、具体的环境描写。课例把握住小说的文体特征，围绕母亲形象的把握层层展开。
（一）品尝“鼻子一酸”的味道
孙绍振教授在《名作细读》一书中指出：“语文教师要讲出学生感觉到又说不出来，或者是以为一望而知，其实是一无所知的东西来。”文本细读，让教师于平淡之处发现奇崛。“鼻子一酸”的品读便体现了王老师的匠心。
师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？
生:想哭的感觉。
生：鼻子酸酸的，心里很难受。
生：特别伤心，都快掉眼泪了。
生：内心很痛苦。
师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀!母亲明明已经将钱给了“我”，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，“我”应该感到—
生：高兴。
生：满足。
生：幸福。
生：喜气洋洋。
师：没错！但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸现：鼻子一酸）
生：（齐读）鼻子一酸。
师：再读。
生：（齐读）鼻子一酸。
师：再读，读出那种想哭的感觉。
生：（齐读）鼻子一酸。
师：为什么？（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？（稍顿）请大家打开课文，细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？请把这些地方，用波浪线恭恭敬敬地画下来。
师：孩子们！是母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？（稍顿）请画出有关语句的同学举手示意。
（生纷纷举手）
师：人人都有收获，看来，这四分钟的默读效果相当不错啊！也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。（对着那位学生）你请！
生：（朗读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？
生：我觉得七八十台机器发出震耳欲聋的声音，震耳欲聋，可以体现出母亲的工作环境十分恶劣。
师：请问，还有谁也特别留意过这个句子？
师：好！那么，你们几位对她的发言有什么补充的吗？
生：因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。
师：补得好！你这一补，就把我们的理解和体会引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来！孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段阅读与鉴赏明确指出：“能联系上下文和自己的积累，推想有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”“酸”是有温度的，体现了作者内心涌动的情感。由“酸”切入，王老师让学生描述“鼻子一酸”是什么感觉，反复读出这种感觉，在文本中寻找母亲让“我”鼻子一酸的表现、细节，深入探究，交流分享，使学生受到触动。统编教材课后习题小练笔也有相通之处，“联系上下文，说说为什么‘我’拿到钱时‘鼻子一酸’。你有过‘鼻子一酸’的经历吗？试着写一写。”统编教材课后习题引导学生链接自身的生活经验，引起情感上的共鸣。
（二）一唱三叹“我的母亲”
令“我”鼻子一酸的句子，学生关注到三次出现“我的母亲”的句子，课上围绕着这个句子进行了深度学习。文本的重复之处值得教师关注。“我的母亲”放在句子的后面，作者特别的处理增强了表达的效果。
师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊！但是，课文呢，作者呢，却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？
生：（齐答）是！
师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了。而且，完全应该放在最前面才是。大家看！（大屏幕呈现：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……）我们一起读一读。
（生齐读此句）
师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，用不一样的写法，不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同？
（生自由朗读，各自体味）
师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？这种味道在第二句中却是感受不到的。（对一生）你请。
生：第一句读起来好像感情更深一些。
生：第一句读起来感觉母亲很累的样子，而且“我”有点不太相信。
师：“我”不太相信什么？
生：“我”不太相信这个人是“我”的母亲，一直到看清母亲的脸才相信。
师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，大家都看过电影吗？
生:（齐答）看过。
师：好，都看过。那大家记得电影中的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？
生：第一句。
师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头的推移，你看到了什么。
（生闭上眼睛，听师朗读）
师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。
孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？（对一生）你请。
生：极其瘦弱的背。
师：极其瘦弱的背。（对另一生）你呢？
生：弯曲的背。
师：弯曲的背，佝偻的背。（对另一生）你呢？
生：脊柱突出的背。
师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不对呀！这是“我”母亲的背吗？在“我”的记忆中，“我”母亲的背可不是这样的啊！“我”母亲的背是——
生：笔直的。
……
此处，王老师用了对比的方法，让学生对照常规的表达和课文的句子。王老师没有直接告知学生课文的表达更胜一筹，而是尊重学生的个性化感受。学生的分享比较直白简短，王老师不满足于此，而是引入概念性的知识—慢镜头，让学生理解“我的母亲”这一情感性语言。“你看到了什么”，想象的运用，学生还原母亲的形象—瘦弱、艰辛的形象，深化对人物形象的认识。循序渐进的教学让“我的母亲”形象深入学生心中。
王荣生教授曾经说过：“阅读教学的任务，就是使原本难以到达教学点的学生，通过学习而能够到达。”对于这篇课文而言，写什么学生不难明白，而怎么写、为什么这么写涉及话语形式和话语意图。王老师将文本的关键点和学生的疑难处结合，以清晰的主线“情深”串起教学的问题，通过还原形象、有感情朗读、对话交流等，让学生体验到作者细腻、独特的表达路径与方法。
