【单元主题分析】本单元课文主要围绕“读小说，感悟人物形象”专题进行编排的，主要由两篇精度课文《桥》《穷人》和一篇略读课文《金色的鱼钩》组成。三篇小说以现实生活为题材，刻画了普通人物在困境时所闪现的人性光辉，内容生动感人。通过学习本单元，引导学生通过以下方式理解小说人物形象：一是留意人物语言、动作、心理，二是通过情节，三是借助环境描写。除此之外，本单元还编排了《口语交际：请你支持我》《习作：笔尖流出的故事》《语文园地》和“快乐读书吧”，从阅读到表达，从回顾到运用，既加深了学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维能力，同时培养了学生迁移运用课内学到的小说阅读的方法，养成自主阅读的习惯。
这是教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，学生虽对小说不陌生，但还处于感性认识阶段，不宜拔高要求，在主题探究、创作手法上求深求全，而应把握好教学的适切度，引导学生初步感受、了解小说的基本特点，结合具体文本，通过梳理情节，留心环境描写，感受人物形象。基于以上分析，我确定本单元学习主题为“读凡人故事，做真善之人”。
【语文要素分析】本单元的语文要素有两个：
第一，读小说，关注情节、环境，感受人物形象；
第二，习作时发挥想象，创编生活故事。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，可见，这是读写结合的单元，以读促写，学以致用。这是学生第一次以单元的方式接触小说，但学生对“梳理情节、感受人物形象”的阅读能力已有一定基础，从四年级年级开始就安排了一系列循序渐进的阅读训练。（具体见下表）
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从上面的表格可以看出，关于“感受人物形象”从中年级开始就进行螺旋式上升的训练，对于六年级学生来说，已经具备了阅读文本、品鉴人物形象的能力。那么，对于“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，将如何引导学生揣摩小说表达形式，感受小说中鲜明的人物形象、曲折的故事情节、典型的环境描写？首先要引导学生初步感受、了解小说的基本特点，以习得小说阅读的方法后，再结合具体文本，通过梳理情节，留心环境描写，进而分析人物形象。【对标学习任务群】对照2022年版课程标准要求，结合本单元的学习内容和呈现方式，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务。本任务群在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的教学提示就情境创设、学习方式、学习评价三个方面提出了建议。
【情景创设】本单元的情境创设既要考虑单元文本，也要综合考量语文要素及课后练习，还要统筹语文园地与习作安排。基于此，本单元的学习情境围绕学习主题“读凡人故事，做真善之人”，创设制作“凡人不凡故事集”的任务，以此来落实单元语文要素，提升学生语文素养。
【学习方式】结合本单元教学内容，在学习方式上，有以下几个关注点：
第一，整合听说读写，在课后练习、习作、语文园地“词句段运用”的基础上进行“从阅读到表达”的有序过渡。
第二，重视拓展，引导整本书阅读。在课内阅读的基础上，引导学生走进更为广阔
的小说阅读世界，结合课内阅读，适时调整阅读策略，提升整本书阅读的引导与效果。
第三，珍视多元感受，关注实践过程，感受小说人物形象不宜孤立、机械分析小说语言形式，以“贴标签”的方式解读人物。因此，在学习过程中应引导学生将语文阅读与生活经验相结合。
第四，鼓励创意表达，使学生基于单元要素进行书面创作与口头表达时，能发挥创造，运用分享故事、设计小报、汇编故事集等多种形式呈现学习成果。
【学习评价】要体现教-学-评的一致性，单元学习评价应指向最终的可视化成果以及学习中的过程性表现，后者更为重要。（见附件）
【学习目标】
1.会写“咆、哮、汹”等22个字，会写“咆哮、惊慌、渔夫”等29个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能整体把握小说的主要情节，感受小说中普通人的人性之光，产生对真善美的共鸣，做心灵善良的人。
3.能关注情节、环节，感悟人物形象，初步了解小说特点，感受小说的艺术魅力。
4.能做到阅读方法的迁移，拓展阅读整本书。
5.能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚，并恰当应对对方的反应，获得支持。
6.能走进生活寻找素材，结合想象，根据提供的环境和人物创编精彩生动的故事，把故事情节写完整，并通过环境或心理体现人物形象。
7.结合情境，故事会上与同学分享自己创编的故事，用汇编小说集的方式完成主题成果。
8.能读长篇小说，学会理清人物关系，通过生动的故事情节感受人物形象，并能与同学交流阅读收获。
【学习框架】
根据单元学习内容、目标，围绕“读凡人故事，做真善之人”的学习主题，设计四个学习任务十一个学习活动展开，框架如下：图片
【学习活动】
学习任务一：知文会友，说故事
学习活动一：猜猜他是谁
1.出示孙悟空、诸葛亮描写片段，猜猜他是谁？再出示《快乐读书吧》中雨来的描写片段，继续猜一猜。
2.小组交流：你读过哪些成长小说？说说你的感受。
3.分享你最喜欢的一本成长小说故事，引导从“人物、情节、读书感受”三个方面进行介绍，并说明理由。
4.完成学习作业：“成长小说”人物卡。
学习活动二：请你支持我
1.聊一聊话题：打算怎么阅读这个小说单元？
2.完成“请你支持我”任务。
（1）任选“口语交际”中一个任务练习说服，引导学生关注：说服他人的注意事项。
（2）现场模拟情境：同学们打算制作一本“凡人不凡”故事集。现在你要去找老师，希望她同意并提供必要的帮助，想一想，应该怎么跟老师交流，说服老师？
学习任务二：凡人故事，寻不凡
学习活动一：品桥下老汉
环节一：理内容 知特点
1.默读课文，整体感知小说内容，并完成导学单上的鱼骨图。
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2.交流反馈，梳理内容，小组学习：按鱼骨图说顺故事并进行自评。
3.多向观察，了解小说特点
（1）引导学生仔细观察鱼骨图，说说有什么发现？（上一行：环境，下一行：情节；中间轴：人物。情节和环境是关联的。）
（2）小结：环境、小说、人物是小说的三要素。读小说要关注情境、环境，感受人物形象。
环节二：品情节 赞人物
1.品情节，结合课后第二题，引导学生画出描写老汉言行的词句，感受老汉忠于职守、舍己为人的高大形象。
（1）抓住围绕“桥”的四次冲突，老汉的两次“吼”、一“揪”、一“推”，小伙子的“瞪”进行品读。
2.品环境，结合课后第三题，关注雨水、洪水和桥等环境描写，从危险环境中再悟老汉的沉着无畏、不徇私情。
3.聚焦课后第四题，关注结尾。体会微型小说设置悬念，最后解开疑惑的表达特点及效果。
4.结合故事，聊聊自己心动的一刻，并说明理由。
5.举办“‘凡人不凡’小说故事会”，为老汉撰写“最美英雄推荐词”，小组推荐代表全班交流，并评选“最美推荐词”。
学习活动二：读夜里“穷”人
环节一：理内容 顾特点
1.自读课文，找出文中主要人物。（桑拿、渔夫、西蒙、西蒙的两个孩子）
2.梳理人物关系，说清故事内容。
小结：抓主要人物，可以帮助我们快速把握小说内容。
环节二：品环境 知内心
1.结合课后练习第三题，找出环境描写的句子，感受桑娜的内心世界。完成桑娜的“心路历程”轨迹图。
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2.品读环境描写和桑娜内心的句子，交流感受：你认识了一位怎样的桑娜？
3.品读渔夫和桑娜的对话，再次感受桑娜的心理活动。
联结课后“小练笔”，写一写桑娜沉默时的心理活动。
4.进而讨论：我们是如何认识桑娜这个人物形象的？
5.联读小说《窗》，找出环境描写和心理描写的语段，体会人物形象。
6.联结“词句段运用”，写一写自己忐忑不安/犹豫不决的心理活动。
小结：关注环境描写，揣摩人物内心，可以帮助我们深刻了解人物形象。
环节三：评“穷”否 获善美
1.开展辩论：桑娜是穷还是富？结合文本理由说明观点。
2.拓展写作背景，深刻体会穷苦人民身上所彰显的人性之美。
3.为桑娜和渔夫撰写“最美英雄推荐词”，小组推荐代表全班交流，并评选“最美推荐词”。
学习活动三：讲长征老班长
1.借助阅读提示进行自主阅读，小组合作讨论，完成作业“班长故事我来说”，用系统、清晰的思维导图把握课文内容。
（小标题：接受任务 照顾伤员——弯钩钓鱼 护送病号——鼓励病号 壮烈牺牲——保存鱼钩 永远怀念）
2.借助小标题，小组内互相练说故事。
3.回顾小说学法（关注环境、人物、情节）。引导关注本文人物对话和心理句子，交流、体会老班长精神，及这些描写对刻画老班长有什么作用？
4.为老班长撰写“最美英雄推荐词”，小组推荐代表全班交流，并评选“最美推荐词”。
5.讨论：21世纪的我们，需不需要学习红军精神？
6.交流资料，介绍最感人的长征故事，并完成作业“红军精神世代传”。
学习任务三：笔尖传情，述美丽
学习活动一：记录凡人故事
1.回顾本单元三篇小说的特点：
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2.结合习作中所给的三组材料，联系生活经验，说说自己对哪一组材料感兴趣？
3.学生确定自己最想写的一组环境和人物后，运用本单元习得的小说阅读方法：丰富故事情节、设计环境描写、联想人物内心，进行片段创作，指导如下：
（1）想象故事情节，并用起因、经过、发展、结果的形式列好习作提纲。
（2）环境描写的设计课放在首、中、尾，以突出人物心理和人物形象。
（3）指导最动人的情节进行片段描写。
4.片段创作之后，进行故事续写，最后整理成文。
学习活动二：述说动人情怀
1.从故事完整、情节生动、环境描写、人物心理这四个方面，自主修改习作，再小组交换修改。
2.以习作内容，进行故事分享，并评选“最美故事”。
学习活动三：汇编善美故事
1.通过询问长辈有关邻里乡亲的感人故事，关注当地的凡人善举信息，实地考察周围的模范长廊等，通过笔记、照片完成“最美故事寻访记”，同时也评选出“最美故事”。
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2.根据习作和寻访评选出的“最美故事”，班级制作“凡人不凡”故事集。
学习任务四：博览阅读，聊书吧
活动1：目录连连看
1.小说文体梳理，全班交流并概括：小说主要特点。
2.目录趣味学习。精选《童年》《小英雄雨来》，以游戏和比赛方式聚焦目录展开趣味内容猜测。
3.目录悬念阅读。展示《爱的教育》《童年》目录，利用悬念引发学生深入阅读整本书名著的兴趣。
活动2：小说联联读
1.学习《童年》节选，感受阿廖沙外祖母的慈爱温暖，联读外祖母其他故事，解锁外祖母形象。
2.对比阅读。提供《小英雄雨来》和《爱的日记》片段节选，展开小组合作对比读，感受不同成长故事，同样也能带来感动。
活动3：快乐聊阅读
1.制定阅读计划。成立小说阅读小组，制定阅读计划。
2.构思阶段性阅读成果展示：“小说内容知多少”pk赛、故事分享会、人物海报设计展、情景剧表演等形式进行。
3.按计划阅读小说，并完成“故事阅读记录卡”。
【学习作业】
在以上十一个学习活动中，每个学习活动配以单元统整作业。单元统整作业又与单元目标、内容、情境、任务结合，形成统一的整体。
