一、设置情境，导入新课
师：今天上课前，我先采访一个同学。(指名一生)
师：今天听写过关，你没有过关，当你拿到自己的试卷的时候，是什么心情呢?
生：不可思议！(师板书)
师：为什么?
生：我昨天晚上很认真复习，今天早上还复习，写的时候也很努力呀，怎么会没有过呢?
师：那拿到卷子之后呢?
生：确实有几个字一不留神写错了！
师：这个时候心情如何?
生：失望，还带点沮丧，也还有点担心。(师板书)
师：担心什么?
生：担心不过关有很多作业。你不是说不过关要连续过四次吗?
师：可是后来因为你的态度很认真， 我又说你只用回家过关一次。听到这样的消息，你的心情又如何?
生：兴奋、高兴。(师板书)
师：我的采访到这里就结束了。看看我写在黑板上的这些词，都是描写什么的词?(生：心理。)是的，都是描写人的心理的词语。我们可以看看，一件简单的事情，却有着这么多的心理活动。今天，我们来读一篇文章，看看发生了什么事情，又有什么样的心理活动。(师揭题，板书课题)
【点评：从学生生活中真实的心理体验引出心理描写词语，为接下来习作时描写人物心理活动做好铺垫。】
二、默读课文，初步感知“盼”
(学生打开课本，默读课文)
师：这篇文章写了什么样的心情?
生:盼。
师：从哪里看出来的?
生：课题就是这个。
生：课文中有很多。我开始盼着变天”。(然后就找不到了，有些尴尬)
师：不是说有很多吗?怎么只有这么一句呢?
生：还有……还有的没有直接说，但可以看得出来“盼”的。书上有这么一句话：“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢”。这句话虽然没有直接说“盼”，但可以感觉到她在盼下雨。
师：嗯，也算是吧。(装着很勉强的样子)还有吗?
生：还有就是她明明回到了家，外面下雨，她却找很多理由要出门，这也算盼吧?
师：大家说说，这算盼吗?
生：算。她盼着下雨，终于盼到了。
师：嗯，我们先想想，她到底盼的是什么? 盼下雨吗?
生：不是的，是盼着穿雨衣！
师：雨衣穿就穿呗，为什么还需要盼下雨?
生：(学生大笑) 下雨天才可以穿雨衣呀！
师：原来问题在这里，盼的是穿雨衣。这是一件什么样的雨衣?
生：“雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了， 管你下雨不下雨，想干什么就干什么。”
师：原来是这样，结果如何?
生：愿望实现。
师：那这篇文章讲了一件什么事情?
生：讲的是一个女孩因为妈妈给了她一件新雨衣， 于是盼着下雨可以穿雨衣，盼来盼去，终于实现了穿雨衣的愿望的事。
【点评：课文围绕一件雨衣写了几个事例：试穿雨衣挨骂；放学回家天下雨，妈妈不让“我”穿雨衣出门，这是个重点事例；终于穿上雨衣上学了，盼望终于实现了。因为文章要突显“盼”这个中心意思，因此最后穿雨衣上学没有作为重点，而是将“放学回家下雨妈妈不让我穿雨衣出门”这个事例作为重点，这样更能突出“盼”这个中心。课后练习中有“想想课文是通过哪些事例来写‘盼’的”，可见编者也认为不是写一件事，和我们平时理解的比较典型的起因、经过、结果非常清晰的一件事有较大的区别。】
师：说的确实就是这么一件事情。这件事情在生活中发生的频率高不高?
生：经常呀。
师：你们碰到过?
生：嗯，不光是这个呢！ 我老爸老妈比这里面的过分多了！
师:啊?
生： 我老爸老妈经常是过生日的时候送我一个我喜欢的东西，可是，总是要附加一个条件，让我达到了才可以玩这个东西。
师：是吗?还有谁有这样的经历?(学生大都举手)没有想到呀，原来都有这样的经历呀！说说吧，那个时候是什么心情?
生：开始是高兴，后来就是有点失望。
师：还有吗?怎么选择呢?不要这个东西了?
生：不行，我得想办法拿到这个东西。
师：有没有谁想过放弃的?
(没有学生说放弃)
师：我们试着写写那个时候的心情吧。(学生书写片段)
【点评：引导学生以课文中的事件为例展开联想，从自己亲身经历的生活中选择习作材料。老师问“还有谁有这样的经历?”，学生大都举起手来，可见教师这段联系学生生活寻找习作材料的指导非常成功，巧妙地消解了学生缺少习作材料的难点。】
三、对比阅读，深入感知
师：刚刚我们写了自己的心情片段，谁来念念?
生： 我就写了一句话：太好了！ 我要认真努力，尽快得到它！
生：当我看到那梦寐以求的手机，不知道有多激动，怀疑自己在做梦，那种心情简直无法形容！“但是——”妈妈的这一声，把我拉回到现实，我最怕的“但是”出现了，唉，那滋味，凉到底了！
师：看来大家的心情一瞬间
都有了巨大的变化。我只想同情你们一分钟，不过后来你们的愿望实现了吗?
生：实现了！
生：没有实现！
师：这个差别有点大呀。很容易实现吗? 没有实现的原因是什么呢?
生：没有那么容易呀，老师！经过好多次失败，到最后他们看我努力了就给我了。
生：我就没有那么幸运了，我也努力了，不过努力了两次，我就放弃了。
【点评： 按照本单元语文要素——围绕中心意思选择合适的事例——学生选择好材料以后，最好先讨论一下自己想要表达什
么中心，然后根据表达的中心，思考事情中哪些部分应该作为重点写具体。跳过文章想要表达的中心，马上要求动笔写自己的心情，似乎不太合适。】
师：刚刚我们读了文章，也总结了主要内容，我记得那个同学说“盼来盼去，才实现愿望”。文章中的作者实现自己的愿望了吗?“盼来盼去”说明了什么?
生：实现了，但没那么容易！
生：她盼了很久，一直没有下雨，终于有一次下雨了，但她却在家里，没有穿成。可当她不那么盼着的时候，雨却下来了。
师：是这样吗?课文中是如何写的?
(生读课文第4~15 自然段)
师：嗯，这一部分写了她是多么地盼望下雨，盼望穿上雨衣。作者在这里用了哪些描写手法? 我们再来读一读。
(学生再读)
师：有哪些描写手法?
生：有动作的描写，比如“放慢了脚步”“又伸手试了试”“仰起头”这些词。
生：有语言描写。
生：好像还有心理描写，写了她的心理活动。书上有这么一句
话：“望着望着又担心起来： 要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。”
师：你们真的很厉害，这些都可以找得出来。只是这些描写都是围绕什么来写的呢?
生(齐说):盼。
师：除了写了这件事例，还写别的事例了吗?
生：还有的。
师：那我们再读读课文，找一找，还写了什么事例。
(生再读课文)
师：还有别的事例吗?
生：没法出门，只好盼雨停。
生：还有终于等到出门，下雨
了，可以穿雨衣出门。
【点评：写具体是小学生习作的难点，因此教师以课文为例引导学生认识写具体的方法，很有针对性。然而只是认识课文中语言描写、动作描写、心里活动等描写手法，教学效果非常有限。不如将这个环节的指导延后，在学生动笔写作以后，结合学生写的具体事例讨论如何围绕中心意思展开具体描写，这样学生能够更好地理解写具体的方法。】
师：是呀，还有这些事例，这个“盼”可真不容易，真的就是那位同学说的“盼来盼去”。一个“盼来盼去”，有着这样的经历，写了这么几件事例。我们再来想想，你们为了获得那渴望的东西，也去努力了，努力了几次?
生：三次。
生：五次。
师： 我们可不能这样简单说次数。再仔细想想，这篇文章分别写了“下雨了， 盼出门”“没法出门，盼雨停”“终于下雨，穿雨衣出门”这些事例(教师板书：事例)，你也得具体说说你努力的每一次的内容。
生：我为了得到手机，必须要按时完成作业，我还要在家里扫
地，更痛苦的是我要清扫自己的房间。
生：我为了拿到那套贴纸，不能再喝饮料，不能吃麦当劳了。
师：哈哈，原来是这样呀！ 最后成功了吗?
生：开始时是失败的，因为做不到呀！
师： 我们不妨将这种痛苦的历程写出来，写具体一点。怎么写具体呢? 有没有办法?
生： 我觉得我可以用动作描写、语言描写，还可以用心理描写，总之，可以学书上的方法。
师：你还真是贪多，不过试试也无妨。我们先将自己的努力过程简单地写在本子上。
(学生试写)
【点评：“我为了得到手机，必须要按时完成作业，我还要在家里扫地，更痛苦的是我要清扫自己的房间。”“我为了拿到那套贴纸，我不能再喝饮料，不能吃麦当劳了。”第一个学生选了三个素材，第二个学生选了2个事例。素材选得不错，但是如何围绕中心意思将这些素材展开来， 写成一个个生动具体的事例， 这是学生写好这篇习作的重点， 也是许多学生习作的难点。这个问题教师关注到了， 并且让学生当场动笔写，可惜的是只要求学生“简单地写在本子上”，并且动笔以后也没有让学生当场交流。建议教师压缩前面的指导时间， 将这个环节作为这次习作的重点， 以学生提出的素材为例，比如“按时完成作业，我还要在家里扫地，更痛苦的是我要清扫自己的房间”，引导学生思考讨论如何围绕中心将这些事例写具体。结合课堂生成的实例进行指导会更加有效。】
四、回归主旨，引导习作
师：大概都写完了吧?我们还是再来看这篇课文，题目是什么?对，“盼”。作者紧紧围绕这个“盼”写了这些事例，用这些事例来体现这个“盼”。刚刚我们也发现了，除了题目中的“盼”，课文中只出现了一次“盼”，但却用不同的描写方法体现了这个“盼”字。可是我们自己的文章呢? 似乎还少了一个这样的字作为题目， 你需要仔细想想，你的文章用哪个字来作为题目呢?
师：如果你没有想好，我可以提供一些，你可以选一个，也可以受这些字的启发，自己想一个。
(出示单元习作中的提示)
甜乐 泪 暖 悔望
迷妙 变 忙 寻 让 生：我选择“乐”，因为我最后得到了梦寐以求的手机。
⋯⋯
师：好了，孩子们，既然大家已经选择好了， 也选择了自己要写具体的方法，那么你们就试着写写吧。下节课，我们就可以品一品我们自己的文章了， 也可以跟《盼》来比试一下，谁的水平高！
【点评：结合学生自己选好的材料确定题目， 让学生理解这篇习作除了“盼”，还可以确定其他的题目，打开学生思路，提高学生命题水平。这堂课结尾上得生动活泼，有效性很高。】
