《桂花雨》是统编教材五年级上册第一单元的课文。本单元的语文要素之一是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。如何做到不贴“借物抒情”的概念标签，让这一方法在阅读中自然生长出来呢？朱煜老师这样比喻：
好的语文课应该是一棵大树——教师与学生在教学活动中，一笔一笔地画出枝叶，等到下课铃响，定睛一看，眼前不再是枝叶，而是一棵大树。大树的主干就是核心的教学目标。那些枝叶就是为实现主目标而设计的言语实践活动。
一、质疑导入，初感“香气迷人”
师：今天我们一起学习《桂花雨》。老师看到这个题目，就想到一个问题：既然是写桂花的，为什么不直接叫《桂花》，而叫《桂花雨》呢？不知道你们有没有这样的疑问。我们已经五年级了，要学会边读边思。这样，我们先来看看作者眼中的桂花是什么样子。
（生齐读第二自然段：小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏……）
师：读书除了边读边思之外，还要善于提取信息。这个自然段里，有一个词语，直截了当地告诉我们作者对桂花的感受。是哪一个词语呢？
生：我认为这个词语是“迷人”。
师：有不同意见吗？
生：我认为这个词是“笨笨的”。
师：那是对桂花树的感受。
生：我觉得是“喜欢”。
师：刚才有同学说桂花非常迷人，是什么迷人呢？
生（齐）：香气。
师：桂花的香气实在太迷人了，所以作者喜欢。（板：香气太迷人了 喜欢）刚才还有一个同学说“笨笨的”，我们一起来读一读屏幕上的这段话。
（出示第一自然段，生齐读）
师：明明是写桂花很迷人，我很喜欢它。可是，作者为什么又去写桂花树笨笨的呢？为什么写桂花开得很小，要仔细寻找才能找到呢？
生：作者用桂花树和梅树作比较，梅树是有姿态的，桂花树的样子很质朴，其貌不扬。
师：他看出了比较，还有要补充的吗？
生：我觉得先写桂花树笨笨的，花很小，是为了突出桂花树开花时香气迷人。
师：这两位同学和作者一样，也很会比较。我们再来读，边读边感受这样比较的巧妙。
（生再读第一自然段）
评析
直接揭题，教师从“雨”字处设疑，但暂不讨论，暗示学生关注课题的不同寻常之处，在接下来的阅读中要学会建立联系，读中释疑。读第一自然段，提炼“喜欢”，引出“香气迷人”，捕捉“笨笨的”，进一步提出问题，“比较”的妙处在情感体验中获得。
二、借助时间支架，描述桂花开落的过程
师：这篇文章很有意思。作者先用比较的方法来写桂花，紧接着，通过三个时间点，写出桂花开放的盛况。老师带来了三个填空，你们可以选其中任何一句口头完成。可以用课文里的语句，也可以将散落的句子自由组合。（出示）
桂花盛开的时候，（ ）。
桂花成熟时，（ ）。
桂花摇落以后，（ ）。
师：第一句，谁想说说看？
生：桂花盛开的时候，前后十几家邻居都浸没在桂花香里。
师：课文有这个句子，他稍稍做了一点改动。有没有不一样的？
生：桂花盛开的时候，要仔细地在树丛里寻找，才能看见小小的花儿。
师：他联系上文去组合，也不错。
生：桂花盛开的时候，香气迷人。
师：直接描写它的香气。第二句。
生：桂花成熟时，就应该把朵朵完整、新鲜的桂花摇下来。
师：你看，关于这句话，课文里只有很少的内容，但他会重新组合。最后一句。
生：桂花摇落以后，全年整个村子都浸润在桂花的香气里。
师：为什么桂花摇落以后都会浸在香气里呢？而且，他还特意告诉我们“全年”。
生：因为第六自然段也写到，桂花晒干可以放在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶……所以，桂花摇落之后，整个村子都浸在香气里。
生：桂花摇落以后，还可以送给邻居一些。
生：桂花摇落以后，我们满头满身都是桂花。
师：哦，这就把后文摇桂花的情境结合起来了。桂花摇落以后，我们站在桂花树下，满头都是桂花的花瓣。好，刚才同学们反复提到了——（板书：浸在香气里）
师：既然你们反复提到这句话，我们就来研究一下。屏幕上有两个句子，一句是原句，一句是修改句。想一想，为什么作者会选择第一句呢？别着急，先把两句话读一下。（出示）
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，全浸在桂花香里的。
生：因为第一句话是一个双重否定句，更突出了桂花的香气迷人。
师：这个学期学过一个重要知识是双重否定句改成陈述句，你好厉害！
生：双重否定句，读起来还可以增强语气。
师：是啊，那么强调的是什么语气呢？
生：强调了她对桂花香气的喜欢。
师：对，这样说就更清晰了。我们一起把原句再读一次。
（生齐读第一句）
评析
高年级需训练学生概括篇章与整合信息的能力。三个填空句相对独立，方便单句训练，又能按序连接起来，形成桂花开落的时间轴线，让阶段事情变成完整事情。所提供的支架是三个时间节点，由学生来补充桂花不同时期的盛况，设计巧妙，训练有效。“可以用文章里的语句，也可以将散落的句子自由组合”，开放的要求让不同能级的学生都能够表达，多元呈现，差异互补。继续看，此处朱老师对言语实践活动的设计不是单一的，还隐含一个子链接——通过比较原句与修改句，让学生体会双重否定句更能表达作者对桂花的喜爱之情，将语文知识放置在具体的文本语境中，在阅读感悟中自然习得。
三、由扶到放，读中悟情
01
引读，铺垫情感
师：同学们读得太好了。接下来要提高一点难度，我们一起来读。但是，老师不告诉你们哪里是你读，哪里是我读，听好老师的暗示。
师：小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是告诉我，这是梅花，那是木兰花……我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的……可是桂花的香气，太迷人了。我的故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了——
生：可别来台风啊！
师：母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着——
生：只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。
师：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居——
生：没有不浸在桂花香里的。
师：桂花成熟时——
生：就应当“摇”。
……
（师生合作读2—4自然段）
评析
引读是很常规的朗读形式。但朱老师的引读里有不常规的小细节，事先不做分配，听老师的暗示来“接读”。学生全情投入，哪里由老师读，哪里该自己读，全凭节奏和语感来判断。朱老师的朗读极富感染力、示范性，在他的带动下，课文所叙述的事件与师生朗读的节奏高度契合，丝丝入扣。此刻，桂花的香气更加迷人，人们的喜爱之情溢于言表。
02
品读，丰富情感
师：你看，刚才我们通过一个很普通、很简单的词语“没有”，就感受到了双重否定语气背后作者对桂花的喜欢之情。接下来请大家轻声读第5—8自然段，再来找一找句子里那些看似普通的词语，感受作者对桂花的那种情绪、感觉。
（生自读，找句子）
师：分享一下你们的发现。
生：我找到的句子在第五自然段——我总是缠着妈妈问：“妈，怎么还不摇桂花呢”，这里的“总是”表达了作者对摇桂花的喜爱。
师：不仅仅是喜爱哦。从“总是”还可以看出一种心情……（学生说，期盼）对，是期盼、期待。（板书）他讲得特别好，先告诉我们句子，再告诉我们词语，然后说从这个词语中获得的感受。三个步骤，讲得清楚、明白。
生：我找到的句子也在第五自段中，“啊，真像下雨，好香的雨呀”中的“啊”“呀”表达了作者摇桂花时的激动。
师：她是从两个语气词感受到激动、兴奋之情的。（板书：激动、兴奋）
生：我找到的句子是“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇……”，句中“使劲”体现我对桂花的迷恋之情。
师：为什么“使劲”可以看出迷恋呢？
生：因为她是抱着桂花树的呀。
师：我觉得他的解释蛮有道理的。（板书：迷恋）
生：我找的句子在第七段。从第一句“我念中学时候”可以看出作者当时已不住在童年所生活的老家，搬到了新的地方，那里全是桂花树，她沉迷于花香之中。后面说“回家时，总要捡一大袋桂花给母亲”,说明作者不仅迷恋于花香，而且还想把这种感觉分享给家人。
生：我找到的也是第七段，第三句话“秋天，我常到那儿去赏桂花”，我从“常”体会到作者对桂花的喜欢之情。虽然她不在家乡，但是她还是特别喜欢桂花，总会到那赏桂花，享受桂花的香气。
生：我找到的也是第七自然段，是和第八自然段衔接的地方。（师提醒：仔细听，有新发现）第七自然段说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，第八自然段又说“我想起了童年时代的摇花乐”，这里把摇桂花说成“摇花乐”，表达作者的喜爱。而且，后面说“阵阵桂花雨”，我觉得母亲说“比不上家乡院子里的桂花”就是因为这“阵阵桂花雨”，因为我捧给母亲的是风吹落的桂花，但是在家乡，我们都是摇下来的，这个感觉是不一样的。
师：体验是不同的，难怪母亲要说她更喜爱家乡的桂花。
生：我找到的是第八自然段。“于是，我又想起了……”这个“又”说明作者不止一次想起摇花乐，表达了她的思乡之情。
师：这个同学从一个“又”字想到了思乡。（板书：思乡之情）
生：第八自然段“还有那摇落的阵阵桂花雨”，作者把摇落的桂花比作桂花雨，体现了她对桂花的热爱。
师：有迷恋，还有热爱……对于家乡的桂花，除了喜欢之外，我们居然找到了那么丰富的感受。一起把这段话读好。
（出示“摇桂花”片段，生齐读）
评析
人的情感是丰富的、立体的。随着阅读的深入，“喜爱”一词已不足以表达更细微的情绪。朱老师舍得花时间“去标签化”，让学生找词句，细细读悟，充分交流，现场生成期盼、激动、兴奋、迷恋、幸福、热爱等体会，情感逐渐升温，愈发浓厚。值得注意的是，统编教材三年级起提出“关注有新鲜感的词句”，到了五年级，朱老师提出的要求是“找一找句子中看似普通的词语”，学生从“总是”“使劲”“啊”“常”等词语中体会到丰富的情感，“品读悟情”有明显的年段生长感。
03
演读，体验“摇花乐”
师：单单这么读，还读不出那种快乐。没有快乐就没有办法激动，没有激动，就没有办法迷恋、热爱。我们要换一种读法。谁愿意尝试做“我”？
（师选出“我”“小伙伴”“桂花树”等角色，创设情境，指导即兴表演，合作朗读）
【“我”站在桂花树下看着满树的桂花。
旁 白 摇桂花对我来说是件大事，所以我总缠着妈妈问。
作 者 （迫不及待地）妈，怎么还不摇桂花呀？
妈 妈 （摇摇头）还早呢，花开的时候太短，摇不下来的。
旁 白 过了几天，妈妈突然发现天空阴云密布。
妈 妈 （急切地）哎呀，台风要来了！孩子，快去招呼你的小伙伴，赶紧来我们家院子里摇桂花吧。
【孩子们站在桂花树的周围，抱着桂花树使劲地摇起来，传来快乐的笑声。
妈 妈 （催促道）快快，再摇呀，桂花还没落下来呢。
旁 白 看到满树的桂花纷纷落下来，我喊起来了。
作 者 啊，真像下雨，好香的雨呀！
妈 妈 孩子，你糊涂了吧？这哪里是下雨啊，雨点在哪里？
作 者 雨点就是这落下的桂花呀！
妈 妈 下雨的时候有雨声，雨声在哪里啊？
作 者 雨声就是桂花落下时的“沙沙”声。
……
师：下雨的时候，我们还能闻到泥土的芬芳。现在，你们闻到了——
生：桂花的香气。
师（面向“桂花树”）：桂花树，你的香气给我们带来太美妙的感受啦，谢谢！现在，我们再来读读看。
（生齐读：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”）
师：感觉是不是不一样了？因为你们也感受到了摇桂花的趣味。
（音乐起，师朗读6—8自然段，生沉浸其中。音乐来源：毛不易《不染》）
师：同学们请站起来，一起读。
（生齐读：我念中学的时候……还有那摇落的阵阵桂花雨。）
评析
“在没有身体的求知路上，学生的脑袋只能越来越大，身体只能越来越小……这种身体‘缺席’的教育使得教与学实则变成了知识传输的机械运动。”朱老师的课堂上，学生的脑袋与身体是共同参与的。表演多是即兴的，应课堂之需而设，让人意想不到又效果极佳。此前，学生对“摇花乐”的体会与作者当时的心情还有一段距离，师生共同入戏，演绎“摇花乐”，学生很快走进作者欢乐的情绪。当音乐响起，教师的朗读又旋即把学生从童年带回现实，刚才的笑声仿佛变得遥远起来。这里，丰富恰当的朗读设计让文字实现了超时空功能，学生的思维与情感经历了更辽阔的旅程。
四、借物抒情，怀想童年
师：可是，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同学们，看看屏幕上的小资料，能不能告诉我，母亲为什么要这么说？
（出示课后“阅读链接”：琦君《<烟愁>后记》《家乡味》选段）
生：因为全家已经搬到了杭州，母亲对家乡很思念，也想知道家乡的邻居、桂花树怎么样了，这是一种思乡之情。
生：家乡的那些桂花雨是我们童年的快乐凝聚而成的。
师：那些桂花寄托了我和母亲的快乐。
生：家乡味，我们哪一天能再尝呢？这里写出了思念家乡的情感。
师：桂花做成的糕点，泡出的茶，那就是家乡的味道。
生：家乡的桂花香里有童年的回忆，到杭州就没有这种感觉了。
师：是的，同学们刚才在摇桂花的时候已经感受到了一种别样的快乐，这样的快乐让作者经常怀想自己的童年。（板书：怀想童年）
（总结板书，再次渲染桂花香）
师：讲到这里，我突然有一个小问题。课文写了那么多的“香”，用《桂花雨》做题目不好，我能不能把它改成《桂花香》呢？
生：我觉得不能改，因为杭州的桂花不是摇下来的，没有桂花雨。
师：那它自己被风吹落下来，也是桂花雨啊。
生：我认为杭州的桂花没有摇，感受不到摇桂花的快乐。在家乡，“我”感受到和伙伴一起摇桂花的快乐。
生：因为无论哪棵桂花树，只要开花都会有香气，这样的话，体现不出家乡桂花树的特别，而且不能写出自己摇桂花时的快乐，所以要用《桂花雨》。
师：作者迷恋家乡的桂花，因为家乡的桂花给她带来了那么多丰富的感受。而这丰富的感受，慢慢地汇聚成一种思乡之情、怀想之意，这就是借着桂花来表达自己的情感。
评析
情到此处，教师抛出两个问题：1.为什么母亲说杭州的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？2.桂花香气如此迷人，为什么题目不叫《桂花香》，而要用《桂花雨》？这两个问题本质上是“物”与“情”的关系。朱老师并未急于给出一个圆满的答案，而是继续把问题开放出去，或引入课后的“阅读链接”，由桂花香到家乡味，读懂“思乡之情”；或让学生自由思辨，辨出家乡院子里的桂花树之独一无二，无可替代，读懂“怀想童年”。如此阅读之后，学生明白了——哦，原来，这就叫“借物抒情”。
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——本文发表于
《小学教学设计》
